混合式教學(xué)模式在跨文化交際課程中的應(yīng)用

邵雪瑩

摘? 要：跨文化交際課程涉及內(nèi)容廣泛，需要了解中西方文化的背景、差異等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合跨文化交際課程的發(fā)展與應(yīng)用，不能培養(yǎng)現(xiàn)在社會需要的跨文化交際方面的高級技術(shù)人才?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，豐富了教師的教學(xué)手段，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量都起到補(bǔ)充作用。本文從不同方面闡述混合式教學(xué)模式在跨文化交際課程中的應(yīng)用，希望為研究跨文化交際課程教學(xué)改革的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式? 跨文化交際課程? 應(yīng)用? 教學(xué)方法創(chuàng)新

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）08（a）-0209-03

Abstract： The course of cross-cultural communication involves a wide range of contents and needs to understand the background and differences between Chinese and Western cultures. The traditional teaching mode is not suitable for the development and application of cross-cultural communication courses， and can not cultivate the high-level technical talents in cross-cultural communication that the society needs now. The application of hybrid teaching mode enriches teachers' teaching methods， effectively improves students' interest in learning， enhances classroom teaching effect and improves teaching quality. This paper discusses the application of Hybrid Teaching Mode in intercultural communication courses from different aspects， hoping to provide theoretical reference for the experts and scholars who study the teaching reform of intercultural communication courses.

Key Words： Hybrid teaching mode; Intercultural communication course; Application; Teaching method innovation

豐富教學(xué)方法，混合式教學(xué)模式在跨文化交際課程中的應(yīng)用才能活躍，才能讓學(xué)生受益接收應(yīng)用好一門語言?；旌夏Ｊ剑旌现形奈幕?，注重讓身邊的例子活起來，全面融合進(jìn)入課堂。在英語課程中，順其自然融入愛國主義教育，融入歷史知識也常常是受學(xué)生歡迎的方法。英語的掌握應(yīng)用，學(xué)生們不僅僅追求在成績方面的單純提高，還要將一種語言變成日常應(yīng)用，日常溝通表達(dá)是掌握一種語言的活學(xué)活用的最終目標(biāo)。這種能力的把握，混合式教學(xué)模式的其中一種，以歷史事實(shí)讓學(xué)生感受到無論何時何地貧弱就要被動挨打。

1? 跨文化交際課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義

混合式教學(xué)模式在跨文化交際課程中的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，跨文化交際課程涉及的內(nèi)容多，需要有更多的素材支持教學(xué)內(nèi)容，有助于提高課堂的教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，往往會有一本或幾本固定的教材供師生來共同學(xué)習(xí)，這種書本式的學(xué)習(xí)對于其他課程可能意義更大，但是對于跨文化交際課程存在弊端，對于書本上固定的、過時內(nèi)容提不起興趣，就會很大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)上跨文化交際學(xué)習(xí)材料可以說是無限的，并且形式各異，可以滿足每個學(xué)生的個性化需求喜好。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺查找相應(yīng)的教學(xué)資料，通過線上教學(xué)的引導(dǎo)，對提高學(xué)生教學(xué)素材收集與整理，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果起到補(bǔ)充作用。

2? 跨文化交際課程應(yīng)用混合教學(xué)模式存在的挑戰(zhàn)

2.1 混合教學(xué)模式給教師帶來的挑戰(zhàn)

混合教學(xué)模式提高了課堂的教學(xué)效果，同時也給教師帶來了挑戰(zhàn)，首先，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對教師課程知識要有充分的把握，現(xiàn)在學(xué)生問題的方式不僅是來源于教材，很多問題都來源于網(wǎng)絡(luò)，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論知識，同時也需要具有相關(guān)跨文化交際課程解決實(shí)際案例的能力。在課堂教學(xué)的過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)需要科學(xué)合理地進(jìn)行組織教學(xué)，同時制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，發(fā)揮每個學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。教師要有充分的知識與能力控制混合教學(xué)模式課堂，能線上線下科學(xué)有效地監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次需要教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，跨文化交際課程不僅教師需要雄厚的跨文化交際方面的理論知識，較強(qiáng)的實(shí)踐技能，同時需要教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用能力，混合教學(xué)模式應(yīng)用需要教師完成相應(yīng)的課件制作，視頻錄制等內(nèi)容，這都需要教師具有一定的信息技術(shù)處理能力。最后教師需要具有一定的創(chuàng)新能力，教師的創(chuàng)新能力提升對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是保障，現(xiàn)在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價都需要創(chuàng)新，在改革的過程中需要不斷完善，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以適合現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校教學(xué)的需要。

2.2 混合教學(xué)模式給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)

混合教學(xué)模式在跨文化交際課程中的應(yīng)用對學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)，首先學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的線上教學(xué)方法是都是教師講，學(xué)生聽、記筆記，教師監(jiān)督與管理學(xué)生學(xué)習(xí)，但混合教學(xué)模式的應(yīng)用，尤其線下教學(xué)模式靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要適合混合教學(xué)模式的方式。尤其應(yīng)用型本科院校學(xué)生整體自我約束能力弱，線上教學(xué)模式對學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)。線上教學(xué)利用現(xiàn)代科技手段能對學(xué)生起到一定的監(jiān)督作用，比如查學(xué)習(xí)進(jìn)度等，但教學(xué)效果與學(xué)生的自律性有一定的關(guān)系，混合教學(xué)模式的實(shí)施學(xué)生需要進(jìn)行思想意識的轉(zhuǎn)變，需要轉(zhuǎn)變思想，提高學(xué)生的自主性，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力。其次學(xué)生需要加強(qiáng)自我管理能力，現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校學(xué)生加強(qiáng)自我管理能力是必要的，也是重要的，需要全面提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生自我調(diào)控能力，這也是混合教學(xué)模式能順利實(shí)施，發(fā)揮混合教學(xué)模式優(yōu)勢的有效方式，對全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)起到保障作用。

3? 解決跨文化交際課程運(yùn)用“混合教學(xué)”模式的問題的措施

3.1 提高師資水平

師資是教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，混合教學(xué)模式在跨文化交際課程中的應(yīng)用，首先需要提高教師混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能力。混合式教學(xué)模式的實(shí)施對教師也是一種挑戰(zhàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式需要教師具有一定信息技術(shù)能力，能科學(xué)有效把信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中，能科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效果。教師是跨文化交際課程混合教學(xué)模式實(shí)施的核心因素，提高教師的水平對課堂教學(xué)效果提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高都起到保障作用。開設(shè)跨文化交際課程的講師最好擁有海外學(xué)習(xí)或進(jìn)修的經(jīng)歷，對我國以及西方的文化有一定的了解和知識儲備?？缥幕浑H課程不同于其他的精讀、泛讀課程，對于教師來說他們對課程的知識不僅僅是來源于課本，更應(yīng)該來源于生活、來源于親身體會?？缥幕浑H課程涉及內(nèi)容較多，教師需要充分地學(xué)習(xí)跨文化交際課程內(nèi)容，提高自己的教學(xué)水平，能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行線上課程完善，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。

3.2 加強(qiáng)混合教學(xué)模式的教學(xué)資料準(zhǔn)備

混合教學(xué)模式在跨文化交際課程的應(yīng)用，需要教師準(zhǔn)備相關(guān)素材，這是混合教學(xué)模式有效實(shí)施的根本保障。教師應(yīng)集中學(xué)習(xí)使用與課程有關(guān)的教學(xué)軟件，“微課程”的錄制、剪輯、上傳，線上互動平臺、錄屏軟件等對于一些教師來說都是新興事物，熟練應(yīng)用對于課程來說是最基本的保障。混合教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師具備一定信息技術(shù)能力，自己能利用現(xiàn)代信息技術(shù)完善線上教學(xué)的資料準(zhǔn)備，這是保障混合教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。

3.3 提高學(xué)生交際能力

跨文化交際課程提高學(xué)生的交際能力是重要內(nèi)容，教師在線上線下教學(xué)的過程中需要有計劃地提升每名學(xué)生的交際能力，搭建教學(xué)平臺讓學(xué)生自我展示，以提高學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)為每一名學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)交際的機(jī)會，課堂的時間應(yīng)劃分給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的相關(guān)展示，設(shè)計情景來鍛煉學(xué)生的跨文化口語交際能力。口語交際能力提升的有效方式就是學(xué)生多練習(xí)，通過實(shí)踐中找到差距，全面提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力。

總之，混合式教學(xué)模式在跨文化交際課程中的應(yīng)用符合現(xiàn)代應(yīng)用型本科教學(xué)改革的需要，應(yīng)用型本科院校教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施對教師與學(xué)生都提出了新的要求，教師是教學(xué)改革的實(shí)施者，學(xué)生是教學(xué)改革的應(yīng)用對象，二者都是教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。學(xué)生與教師都需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識到混合式教學(xué)模式實(shí)施的重要性，積極參與教學(xué)改革中，在教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)效果，為全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)起到保障作用。

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