主題閱讀，讓初中生的英語閱讀成為習(xí)慣

宋華志

【摘 要】主題閱讀是一種閱讀方式，非常符合新課標(biāo)下英語教學(xué)需求，對促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展以及良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成具有積極的意義。本文立足于初中英語教學(xué)，就如何有效開展主題閱讀進(jìn)行了重點闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語;主題閱讀;教學(xué)策略

在新課改下，貫徹落實英語核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)的根本出發(fā)點與最終歸宿，具體就是要將文化意識、思維品質(zhì)與語言能力發(fā)展等核心素養(yǎng)理念納入到英語課程教學(xué)中來，促使學(xué)生全面發(fā)展。而主題閱讀是一種契合新課標(biāo)的新型閱讀教學(xué)方法，在拓展閱讀范圍，提高學(xué)生自主閱讀能力以及英語核心素養(yǎng)形成等方面具有積極的作用，創(chuàng)新其在英語教學(xué)融入策略是當(dāng)前值得深入探討的一個重要教育課題。

1.立足主題意義，有效滲透核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前指導(dǎo)初中英語課程教學(xué)的一個核心理念，其直接關(guān)乎英語教學(xué)的計劃性與有效性。同理，在開展主題閱讀教學(xué)期間，為了提升主題閱讀教學(xué)的有效性，同樣要注意時刻立足于主題意義，有效地滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如將學(xué)習(xí)能力、文化意識、語言能力和思維品質(zhì)這些英語核心素養(yǎng)融入到主題閱讀教學(xué)當(dāng)中。但是在滲透核心素養(yǎng)期間，教師要注意對英語閱讀教材文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，結(jié)合初中生的實際英語學(xué)習(xí)情況以及英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計一些符合他們思維認(rèn)知的閱讀教學(xué)方案，力求可以促使學(xué)生在開展閱讀的過程中深入理解其中的英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷提升他們的英語閱讀能力。

例如，在《A day out》教學(xué)中，其中reading教學(xué)板塊主要是關(guān)于新媒體的語篇內(nèi)容（Around the world in a dya），介紹Linda基于Email向她的父母介紹自己和同班學(xué)生一次游玩世界公園的經(jīng)歷。在上課期間，教師可以借助導(dǎo)入世界公園視頻的方式來導(dǎo)入這部分英語閱讀內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們閱讀這部分閱讀知識的興趣，接著可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)主人公Linda心理描寫變化開展深入閱讀，即：開始階段（excited/happy）→路上階段（a little boring）→在世界公園外面（couldnt wait to get off the bus）→進(jìn)入世界公園之后（wonderful/amazing/couldnt believe my eyes）。然后在學(xué)生掌握這些基本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式相互討論“What can they get in the park？”，借助這種閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式可以有效地滲透英語學(xué)科素養(yǎng)。比如，有的學(xué)生經(jīng)過討論之后會得出“They saw a model of the world”等一些結(jié)果，借助學(xué)生的相互討論和溝通，可以促使他們積極開展思考，最終不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到這部分的閱讀知識，同樣可以促進(jìn)他們語言能力和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，由于這篇閱讀文章也傳達(dá)出外國友人對中國人民高超技藝的稱贊，這樣可以潛移默化中增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。

2.立足主題內(nèi)涵，展現(xiàn)主題文化特色

開展主題閱讀教學(xué)期間，教學(xué)的核心目標(biāo)之一就是要展現(xiàn)特定主題的特色，尤其是要突出其文化特色，但是考慮到初中生自身的生活閱歷尚淺，可能在理解某些初中英語知識時存在一些問題，這時教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，從培養(yǎng)他們的文化意識出發(fā)，科學(xué)地制定英語閱讀教學(xué)方案，力求可以使學(xué)生通過特定主題閱讀內(nèi)容來學(xué)習(xí)必要的英語知識，不斷提升他們自身的閱讀能力。此外，在開展英語主題閱讀教學(xué)之前，教師還要善于結(jié)合以往已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語閱讀知識或者學(xué)生已經(jīng)積累的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，科學(xué)地制定英語閱讀教學(xué)方案，這樣才能有效提升初中生的英語閱讀能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)以“Festivals”為主題的課外英語閱讀課期間，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過前一段時間的英語知識學(xué)習(xí)或者生活經(jīng)驗而比較熟悉有關(guān)“Festivals”的知識，如關(guān)于Christmas或Halloween等的相關(guān)知識。但是許多初中生可能會依舊缺乏對中國特色文化的介紹能力以及對文化精神的理解能力。針對這種情況，教師在確定主題閱讀內(nèi)容期間，可以著重聯(lián)系中西方文化，如中國新年和西方國家的圣誕節(jié)，使他們深刻體會和感受中西方文化的差異性，借助這種專題閱讀教學(xué)方式可以在增強初中生家國情懷的同時，培養(yǎng)他們文化內(nèi)涵理解思想以及差異文化尊重意識，逐步提升他們的文化品質(zhì)。此外，在實際的閱讀教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生靈活地運用思維導(dǎo)圖來對語言及文化當(dāng)中的一些具體現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地辨析，確?？梢詷?gòu)建全新的概念，形成多元思維意識，如在激活學(xué)生頭腦中有關(guān)春節(jié)和圣誕節(jié)的文化知識后，可以詢問學(xué)生“Do you know any missing traditions during Chinese New Year？”，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考和相互討論，使他們逐步回憶起送春聯(lián)、磕頭、貼門神與祭灶神等一些傳統(tǒng)的習(xí)俗。通過該種閱讀教學(xué)方式，更有利于促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。

3.立足主題語境，關(guān)注學(xué)生情感體驗

在指導(dǎo)初中生開展主題閱讀活動期間，除了要注意增強閱讀教學(xué)活動過程的主線化特性外，同樣要注意增強閱讀教學(xué)活動任務(wù)的層次化以及閱讀教學(xué)中情感的滲透。只有學(xué)生親身體驗和感受閱讀情感，才能夠使學(xué)生更加深刻地理解與掌握所閱讀的文本內(nèi)容，但是無論采取何種主題閱讀方式，教師都要注意結(jié)合英語閱讀的內(nèi)容，深入挖掘閱讀主題的相關(guān)語境，借助這種方式可以更有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情感體驗氛圍，也更有利于提升主題閱讀教學(xué)的整體效果。

例如，在《Natural disasters》教學(xué)中，由于該單元Reading板塊的閱讀文本主題為“An Earthquake”，且是一篇記敘文。針對這部分閱讀知識的教學(xué)，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生猜測自己喜歡的一本讀物，借助《聊齋志異》引出“地震”這一話題，借此導(dǎo)入這篇閱讀文本的主題“Earthquake”，以此激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的關(guān)于地震的相關(guān)背景知識，并使他們初步對這部分閱讀知識形成初步期待。然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生對比古今兩次地震描述的異同性，體會中外語言在描述地震過程中采用的巧妙和精確描述技巧和方式，以此閱讀活動可以提高學(xué)生參與主題閱讀活動的積極性，同時也為他們構(gòu)建了通往古今中外英語文化知識的橋梁。然后教師還可以基于“before”、“during”和“after”三者，為學(xué)生設(shè)計有關(guān)“Earthquake”的主題閱讀活動過程主線，并可以借助層層遞進(jìn)的活動任務(wù)來促使學(xué)生全面融入到有關(guān)“Earthquake”的主題閱讀教學(xué)活動中，最終可以使他們接受良好的情感體驗，有利于提升他們的深度學(xué)習(xí)能力。

4.立足主題情境，促進(jìn)思維能力發(fā)展

除了上述主題閱讀教學(xué)步驟之外，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，使他們可以形成良好的閱讀習(xí)慣，教師在實際的英語閱讀教學(xué)中還要注意科學(xué)地設(shè)計主題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考，使他們可以大膽地在主題閱讀活動中發(fā)表自己的看法和見解，逐步提升他們的英語閱讀能力和思維能力，最終促使他們形成良好的英語閱讀習(xí)慣。但是在主題情境創(chuàng)設(shè)期間，教師必須要結(jié)合初中生的興趣點和閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)定能夠啟發(fā)學(xué)生思維的主題閱讀情境。

例如，在《Life on Mars》閱讀教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生借助多媒體設(shè)備展示一些火星的介紹類科普知識，在學(xué)生認(rèn)真觀看的時候可以讓學(xué)生思考如下幾個問題：“Do you think Mars is beautiful？”、“Do you want to live on Mars？”、“Can we live on Mars？”等等，借助視頻的播放和這些問題的設(shè)計可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)該主題閱讀的情境。然后教師在學(xué)生積極思考和相互討論的過程中可以讓他們積極閱讀本堂課所學(xué)的閱讀文本，借助這種閱讀教學(xué)方式可以增強學(xué)生閱讀的計劃性和目的性，也更有利于提高他們的閱讀效果，使他們快速找到解決這些問題的答案。特別需要注意的是，教師要注意加強學(xué)生之間的互動溝通和交流，使他們可以通過彼此交流來提升自身的語言表達(dá)能力和思維能力，最終可以提升學(xué)生的自主閱讀能力。

總之，主題閱讀是提升初中生閱讀能力的一個有效教學(xué)手段。為了順利地在英語教學(xué)中融入主題閱讀教學(xué)法，教師可以立足于主題意義，主題內(nèi)涵，主題語境和主題情境四個方面，注重有效滲透核心素養(yǎng)，展現(xiàn)主題文化特色，關(guān)注學(xué)生情感體驗和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，力求逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初中，江蘇 泰州 225300）