基于討論式教學(xué)培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

何靜

【摘 要】新課改后學(xué)生知識獲取能力培養(yǎng)開始得到廣泛關(guān)注，多種學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段開始在高中階段學(xué)生培養(yǎng)中得到應(yīng)用，而討論式教學(xué)法就是其中的一種。通過對核心素養(yǎng)基本情況的介紹，對討論式教學(xué)法對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成影響展開深度分析，并開始討論式教學(xué)法具體應(yīng)用展開探討，提高討論教學(xué)法應(yīng)用水平，強化學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人教版;學(xué)科核心素養(yǎng);討論式教學(xué)法;高中化學(xué);合作意識

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜、不確定現(xiàn)實生活情境過程中，運用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出的學(xué)科觀念、探究技能以及思維模式等，在進行結(jié)果交流、情境分析以及問題處理等過程中所表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)。而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生進行一門學(xué)科課程學(xué)習(xí)后，所形成的具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值重要體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)主要關(guān)注兩項內(nèi)容：第一，學(xué)科本質(zhì)屬性，學(xué)科學(xué)習(xí)價值與意義;第二，學(xué)生成長過程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展價值與意義。

2.討論式教學(xué)對學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的影響

2.1有助于合作意識培養(yǎng)

合作意識培養(yǎng)可在增進學(xué)生之間感情的同時，保證學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力與意識水平，是化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要組成。討論教學(xué)法的運用，不僅可讓學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的意義與價值，而且還可通過合理分配，幫助學(xué)生相互促進、相互幫助，進而產(chǎn)生更加豐富的思維碰撞。

2.2有助于表達能力培養(yǎng)

在進行討論式教學(xué)時，教師會為學(xué)生留出足夠的討論時間，學(xué)生可在規(guī)定課題下暢所欲言，獲得平等的發(fā)言機會。此種討論學(xué)習(xí)方式，不僅可對學(xué)生語言表達能力形成有效鍛煉，同時還可逐漸幫助學(xué)生明確，如何正確表達自身想法，掌握與人溝通技巧，這對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)以及成長而言，都是十分有利的。

2.3有助于思維能力培養(yǎng)

思維能力培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注重點，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，主動思考概率相對較低，其學(xué)習(xí)思維并沒有得到有效帶動，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維養(yǎng)成形成了一定干擾。在討論式教學(xué)活動中，學(xué)生可就討論內(nèi)容自由發(fā)表自身觀點，并對其他學(xué)生發(fā)言進行思考，會產(chǎn)生強烈的思維碰撞，思維能力會得到有效鍛煉，自主學(xué)習(xí)能力以及探究性能力也會得到切實提高。

3.討論式教學(xué)法運用策略

3.1科學(xué)劃分小組

分組合理性是討論式教學(xué)法應(yīng)用關(guān)鍵，需要做好小組、討論時間科學(xué)劃分，為討論式教學(xué)法高效運用奠定良好基礎(chǔ)。在進行分組時，一方面可按照學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及知識理解、反應(yīng)能力等，對學(xué)生展開合理分組，保證每一小組整體實力均衡性，以為后續(xù)討論活動順利開展提供保障;另一方面可根據(jù)學(xué)生座位，讓其臨時組建討論小組。此種方式多用于簡單性課題討論，并不適用于深度問題探究。

在完成分組后，需要對討論時間展開嚴格控制，不僅要保證學(xué)生討論時間充足性，同時還要保證討論效率，避免出現(xiàn)時間過長或過短，使小組討論受到干擾的狀況。老師應(yīng)保證討論時間制定靈活性與彈性，應(yīng)按照學(xué)生討論具體情況合理展開時間管控，進而達到最佳討論學(xué)習(xí)效果。

3.2保證師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是保障討論式教學(xué)高質(zhì)量開展的關(guān)鍵要素，如果師生關(guān)系不理想，會使學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)狀態(tài)受到直接影響，可能會出現(xiàn)討論態(tài)度不積極或者不敢表達觀點等方面的狀況，并不利于討論活動開展，所以需要做好師生關(guān)系維護，通過良好課堂氛圍的打造，帶動學(xué)生積極參與到討論互動活動中。為達到這一點，老師需要改變以往教學(xué)觀念，主動與學(xué)生進行溝通與交流，了解學(xué)生喜好，及時幫助學(xué)生解決各項困難，確保學(xué)生可以更加喜歡老師，并由此愛上化學(xué)學(xué)習(xí)。例如在對“有機化學(xué)”、“無機化學(xué)”相關(guān)知識點進行總結(jié)時，由于該部分知識點學(xué)習(xí)難度較大，所以老師要給予學(xué)生更多的耐心，應(yīng)主動參與到學(xué)生討論中，并及時對學(xué)生進行幫助，以求達到最佳討論學(xué)習(xí)效果。

3.3巧妙設(shè)計問題

為保證討論活動順利進行，在進行討論時，老師會事先準備各種問題，以通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生有序展開課程學(xué)習(xí)。

例如在對高中人教版教材“鹵族元素”相關(guān)知識點進行學(xué)習(xí)時，筆者按照學(xué)生認知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力綜合水平，對臺階式問題展開了設(shè)計。第一階段，引發(fā)學(xué)生討論興趣。此階段問題相對較為簡單，主要以原子機構(gòu)示意圖繪制以及原子結(jié)構(gòu)共同點等簡單性討論問題為主，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動投入到討論之中;第二階段，引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生進一步思考。如，鹵族元素中最為活潑的非金屬元素是什么、各元素活動性差別、元素化學(xué)性質(zhì)相似與不同之處等，進而利用問題對學(xué)生思考形成引導(dǎo);第三階段，總結(jié)性問題，帶領(lǐng)學(xué)生對討論過程進行回顧，并做好一系列鹵族元素知識總結(jié)，進而圓滿完成相應(yīng)討論活動。

3.4實驗式討論

實驗是化學(xué)教學(xué)重要手段，也是學(xué)生知識認知有效途徑。實施化學(xué)教學(xué)時，按照實驗內(nèi)容或?qū)嶒炦^程中遇到的問題，組織展開小組討論的方式，就是實驗學(xué)習(xí)法。在具體進行教學(xué)時，老師需要做好學(xué)生自主探究情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開新知識探索。

例題：實驗室內(nèi)有兩瓶酸溶液，溶液pH值均為2，分別為弱酸以及強酸。現(xiàn)有石蕊試液、酚酞試液、蒸餾水以及pH試紙，如何運用簡單方式完成強酸判別。

在問題提出后，小組成員會按照老師所提出的已知條件展開討論，并在老師引導(dǎo)下完成實驗方案以及具體操作步驟設(shè)計。在不斷地討論過程中，學(xué)生會全身心投入到實驗編制以及操作之中，探究活動以及討論活動開展質(zhì)量會更加理想。與傳統(tǒng)老師操作、學(xué)生模仿實驗教學(xué)模式相比，此種探索性實驗?zāi)軌蚋玫貙W(xué)生實驗操作能力、組織能力以及化學(xué)知識運用等方面能力展開鍛煉，可實現(xiàn)對學(xué)生探索欲望的切實激發(fā)，更利于學(xué)生創(chuàng)造思維以及發(fā)散性思維培養(yǎng)。此外在實驗結(jié)束后，老師應(yīng)按照實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開已學(xué)知識、實驗現(xiàn)象聯(lián)想，對學(xué)生思維再次展開鍛煉。