淺析深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

宋磊

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)科教育所收獲的效果，也能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更高層面學(xué)科能力的養(yǎng)成。為此語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要將深度學(xué)習(xí)納入到知識(shí)講解的范疇中，讓學(xué)生能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層面的探討和認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);運(yùn)用策略

語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以將深度學(xué)習(xí)納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層面的思考。

一、對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)涵與原則分析

（一）內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)為當(dāng)代進(jìn)行學(xué)科教育中所提出的一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的概念內(nèi)容，其本質(zhì)是在理解學(xué)習(xí)該項(xiàng)能力基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)或者是思想進(jìn)行批判性的認(rèn)知，并且將這些新學(xué)的知識(shí)或者是思想內(nèi)容融入到自己已經(jīng)構(gòu)成的知識(shí)框架中，這樣就強(qiáng)化學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)科能力。深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)有著很大的差異，它可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)性的接受，能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性的認(rèn)知，更好地將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科能力。所以說(shuō)深度學(xué)習(xí)在當(dāng)前學(xué)科教育中進(jìn)行應(yīng)用是具有積極意義的，能讓學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)或者是學(xué)科教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行深層面的探索和記憶，形成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）原則

語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行深層次的思考，強(qiáng)化閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的創(chuàng)新力。但是教師在利用深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要把握其原則，首先是對(duì)話性。要求學(xué)科教師能夠和班級(jí)學(xué)生搭建一個(gè)進(jìn)行文本溝通的對(duì)話橋梁，于心靈深處和學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的對(duì)話，增加學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的思考和認(rèn)知。其次是整合性。這要求學(xué)科教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，關(guān)注各個(gè)閱讀文本要素所呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，將一些碎片化的閱讀知識(shí)整合成一個(gè)完整的體系，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)文本意義進(jìn)行深層次的理解。最后是情境性。需要學(xué)科教師在利用深度學(xué)習(xí)向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極構(gòu)建一個(gè)具有教學(xué)價(jià)值的課程情境。以此激發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求的欲望，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解能力。

二、語(yǔ)文教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)向初中生開(kāi)展閱讀教學(xué)的策略

語(yǔ)文教師要想運(yùn)用深度學(xué)習(xí)向初中生開(kāi)展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力以及學(xué)科思維的培養(yǎng)，首先要基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x教學(xué)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要明確課程教育的切入點(diǎn)，要在一個(gè)具有明確性的閱讀起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行深層次的思考和認(rèn)知。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，也能幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高層面的開(kāi)展。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的導(dǎo)向，當(dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如在教學(xué)《致女兒的信》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛(ài)情觀等方面提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值。學(xué)完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學(xué)生感覺(jué)收獲很大，圍繞“愛(ài)情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。

有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力同時(shí)得以鍛煉。

所以語(yǔ)文教師必須要基于問(wèn)題的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)Π嗉?jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，把握學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力選擇合理的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，能夠以問(wèn)題意識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，只有這樣才能引導(dǎo)初中生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層面的探討。

三、結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)性的思考，更好地將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科能力，對(duì)學(xué)科教育提升課程教育效果有著積極作用。所以，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)需將深度學(xué)習(xí)納入到知識(shí)講解環(huán)節(jié)中，提升學(xué)科 教育所收獲的效果。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師要基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x教學(xué)，以情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該重視讓學(xué)生分析文章隱藏的意義，提升閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的教育意義。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省宿遷市泗洪縣四河實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷 223900）