圖文混排項目案例教學設計

賈志君

(陽泉職業(yè)技術學院 山西陽泉 045000)

1 概述

1.1 課程單元介紹

本項目選自高等教育出版社《計算機應用基礎項目化教程（Windows10+Office2016）》第三單元《Word2016文字處理》中的項目：個人簡歷設計。這個項目和Word2016文字處理知識無縫對接，使學生掌握文檔、表格、圖形對象混合排版、郵件合并通過工程實例以及其他技能，擴大和深化在其基礎上，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的能力，分析、處理和應用信息，增加學生使用網(wǎng)絡資源，優(yōu)化自己的知識結構和技能水平的意識[1]。

1.2 教學困境與創(chuàng)新

由于知識的詳細的內容在本課程中，但結構相對離散，為了避免學生落入看到樹但沒有看到森林的學習困境，將現(xiàn)有知識集成并根據(jù)學生的專業(yè)特點和基本條件，選擇典型的應用程序項目案例——“個人簡歷”。 該項目通過“基礎訓練”—“定項訓練”—“創(chuàng)意訓練”—“提升訓練”—“綜合訓練”五個“步進式”的應用型訓練體系將知識點貫穿成線，逐步解決教學重、難點,完成教學目標。本課教學始終貫穿新課程教學理念，體現(xiàn)以人為本的教學思想和現(xiàn)代教育理念，把課堂真正地還給學生，讓學生充分自主地學習。

2 整體教學設計

2.1 內容分析

為了“步進式”地提高學生的技術操作能力，更好地體現(xiàn)項目案例培訓任務的水平，我們團隊對“個人簡歷”項目培訓任務進行了全面系統(tǒng)的巧妙設置。本項目設計具有較強的針對性和實用性。項目中的每一項任務都承載著不同的知識點和操作技能，構建了一套較為完善的應用型培訓體系。具體環(huán)節(jié)見圖1。

2.2 學情情況

學院各個專業(yè)的大學生在日常生活中都會遇到與計算機辦公軟件相關的應用問題，掌握基本的辦公知識已成為學生必備的技能。由于高職生源的多樣性，我國學生的學習起點差異較大，缺乏學習的主動性和積極性，專業(yè)素質意識淡薄[2]。在教學過程中注重培養(yǎng)學生的應試能力，忽視了學生處理實際問題的能力，缺乏將知識與解決實際問題相結合的經驗。

圖1 “步進式”應用型訓練體系

2.3 目標重難點

2.3.1 素質目標

通過個人簡歷的制作，學生可以了解現(xiàn)實社會中就業(yè)競爭的趨勢，初步培養(yǎng)學生的實際操作意識和能力以及合作溝通能力，為未來進入社會打下心理基礎。同時滲透人才職業(yè)化培養(yǎng)理念，引導學生理解職業(yè)素養(yǎng)意識[3]。

2.3.2 知識目標

(1)掌握文檔字符、段落格式化和特殊格式化。

(2)掌握表格的編輯方法。

(3)掌握圖形對象的編輯方法及操作技巧。

(4)理解并掌握郵件合并相關概念及“郵件合并”基本操作步驟，尤其是帶圖片郵件合并。

2.3.3 能力目標

培養(yǎng)學生觀察、思考與歸納總結的能力，同時提升學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

重點：掌握文檔的格式化和圖文混排技巧及適用范圍。

難點：合并帶圖片郵件的基本步驟。

2.4 信息化資源

（1）紅蜘蛛廣播教學軟件（廣播教學和互動）；

（2）智慧職教數(shù)字化中心（提供優(yōu)質課件）；

（3）夢暢語音點名軟件（選取分享案例組）；

（4）多種評價表格（作品賞析評價）。

2.5 教學策略

在本節(jié)課的教學過程，遵循以學生為主體，教師為主導[4]，注重學生實踐操作與互動交流的教學理念，采用多種教學方法，調動學生積極性，引導學生自主探究完成項目中的任務[5]。

移動式學習：借助移動互聯(lián)網(wǎng)，充分利用零碎的時間拓展學習，培養(yǎng)正確使用手機和學習平臺的意識。

情境教學法：創(chuàng)設職業(yè)情境，引導學生小組分工合作，在授予學生技能的同時提升其團隊合作素養(yǎng)。

項目驅動教學法：教師以基于工作過程的理念，精心設計與選取與學生學習、生活密切相關的項目——“個人簡歷”，在項目中又以多個任務逐步展開知識點和相關技能。

分層教學法：為了解決統(tǒng)一課程標準和學生認知能力差異這一問題，在項目實施中設定“易、中、難”3個等級的任務實施分層教學。

小組合作探究法：任務是分組進行的，通過制定計劃、討論研究、分組實施，可以獲得知識技能和豐富的情感體驗。在小組中，互相學習，共同進步。

2.6 評價設計

每個小組將提交期末作業(yè)。教師先讓原同學對原作業(yè)進行評價，再讓其他組的同學相互評價，最后由教師進行補充評價，真正地實現(xiàn)了“自評、互評、教師薦評”的多評價方式[6]。

3 教學實施

3.1 整體教學安排

依托人才培養(yǎng)方案，對接崗位職業(yè)能力要求，對《Word2016文字處理》課程內容進行重新規(guī)劃，以“個人簡歷”項目為主線[7]，從點到區(qū)，涵蓋了各類文件的排版印刷、制作表格、郵件合并等技能，尤其注重提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

3.2 實施過程

3.2.1 情景導入

招聘會現(xiàn)場，真正反映了當前社會競爭，適者生存，那么在激烈的競爭中如何贏得自己的位置?除了擁有扎實的專業(yè)知識和技能，在應用程序與一個美麗、讓別人更快和更準確的理解你的簡歷肯定會增加你的面試印象分數(shù)。

3.2.2 項目要求

制作一份讓大家更快更準確了解你的個人簡歷。

3.2.3 項目實施

在項目實施中，我們以優(yōu)質課件作為支撐，借助網(wǎng)絡翻轉課堂實現(xiàn)“課前預習、課中互動、課后評價”模式，實施分層教學[8]，并以一種“步進式”的應用型訓練體系提升學生的操作能力。

3.2.4 展示、點評作品

教師利用隨機抽取軟件選定提交的某一小組的作品進行分享，采用“自評、互評、教師薦評”多種評價方式，小組根據(jù)改進意見，修改作品。

3.2.5 教師總結

教師講解學生在完成任務過程中出現(xiàn)的錯誤和問題，總結注意事項。

3.2.6 課后拓展

本環(huán)節(jié)主要是鞏固所學知識與技能，以及給學生提供創(chuàng)造性空間。

3.3 教學效果

（1）信息化教學方法集成到傳統(tǒng)的類前預覽，課堂調查和后反思教學。

（2）課程，實施分層教學，各級組勘探，互補技能，學生的知識基礎和能力水平已得到改進。

（3）在整個教學過程中融入了職業(yè)化培養(yǎng)體系理念，增強其職業(yè)感，促使學生職業(yè)化成長[9]，達成情感目標。

4 教學反思

只有人性化和個性化的教育可以刺激孩子的信心和激情，并推動他們的智慧來實現(xiàn)生命的最有價值的職業(yè)和進取，不斷努力；與此同時，它還把心理準備勇敢地前進在教育和教學改革的浪潮。通過本課程的教學實踐，筆者認為老師應該掌握的關鍵點，找到方法突破在設計教學的困難。在課堂上他們可以靈活地處理一些細節(jié)問題。每個任務完成后，教師應評估學生的勞動成果。通過展示學生的作品，教師和學生共同評價，學生可以更深的理解知識要點，增加學生的自信和動力。

4.1 特色與創(chuàng)新

（1）基于翻轉課堂教學的理念，借助信息技術，將教學擴展到不受時間和地點限制的課前和課后的在線學習，從而調動學生自主學習和訓練的主動性。

（2）采用任務驅動教學法，以完成個人簡歷為主線，緊緊圍繞教學目標、技能目標展開教學。

（3）一套較為完善的“步進式”應用型訓練體系，更好地體現(xiàn)項目案例訓練任務的層次性，同時提升學生操作技術的能力。

（4）在線評價系統(tǒng)為學生作品的后期加工完善，搭建了同學間相互學習的平臺。讓學生提高獲取信息、收集信息、處理信息和傳遞信息的現(xiàn)代信息技術能力。

4.2 不足與改進

4.2.1 不足之處

（1）學生的基礎參差不齊,個體差異很大,自主學習是困難的,容易被手機游戲或不相關的網(wǎng)頁吸引，從而降低學習效率。（2）它需要長期的實踐和總結,讓學生使用學習計劃和微視頻來幫助學習,需要改進和評價機制。

4.2.2 改進措施

（1）把教學評價與積分管理改善評價機制有機結合；（2）我們應該限制和監(jiān)督學生,引導他們正確使用手機。