高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動式教學法應用分析

蘇正林

【摘要】問題驅(qū)動試教學法是指通過設置教學知識問題，引導學生尋求、探索問題的解決方法，從而使學生的問題解決能力、思維能力得到發(fā)展和提升。問題教學法就是以問題為載體，進行數(shù)學知識的講授。但在實際應用時，教師仍需結(jié)合教材內(nèi)容，科學選擇問題教學法的實施時機、方式等。只有這樣才能發(fā)揮出問題教學法的潛在利用價值，進而提升高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】高中數(shù)學；問題驅(qū)動式教學；應用分析

在高中數(shù)學教學中采用問題教學法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、增強學生的溝通交流能力，同時能使其建立良好思維模式。在問題教學法中，教師不再受傳統(tǒng)教學法的局限，而是通過專業(yè)化的教學指導方式培養(yǎng)學生的學習能力，從而達到預期的教學目標。

一、創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的學習積極性

在應用問題教學法時，教師可以創(chuàng)設問題情境增強課堂學習氛圍，改變數(shù)學知識的理論性、抽象性。通過問題情境有意識地引導學生開展探索活動，還能加深學生對數(shù)學知識的理解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。但教師在創(chuàng)設問題情境時，還需合理設置問題，并創(chuàng)設新穎有趣的問題情境。如，在函數(shù)圖像教學中，教師可以創(chuàng)設故事情境。通過有趣的故事，引出問題，激發(fā)學生的學習興趣。如《張邱建算經(jīng)》中有這樣一道題目：“今有十等人，每等一人，宮賜金以等次差降之，上三人先入，得金四斤，持出，下四人后入得金三斤，持出，中間三人未到者，亦依等次更給，問各得金幾何，及未到三人復應得金幾何?！笨紤]到學生不理解古文，教師可簡單地敘述一下這個問題，然后再提問學生：你能解決這道問題嗎？教師可以讓學生以小組的形式，探索、解決問題。另外，在信息技術背景下，教師還可通過多媒體，形象、生動地展示這一問題，從而通過視覺、聽覺刺激學生，真正調(diào)動學生的學習積極性。

二、合理設置問題落實高中數(shù)學探究教學

問題教學法無論在傳統(tǒng)教學還是新課改中都是最常用的教學方法之一，在課堂上教師合理地創(chuàng)設問題情境，精心為學生設計遞進式的教學問題，能夠有效促進探究課堂的進行。探究式教學的問題教學法不僅是指教師對學生提出問題，也要求學生能夠大膽地提出疑問，挑戰(zhàn)新的知識。在教學過程中，教師將教學內(nèi)容的骨架巧妙設置為一連串的教學問題，而教學內(nèi)容的血肉通過學生自發(fā)提問進行探究，做到通過構(gòu)建教學疑問促進數(shù)學教學的效果。對教學內(nèi)容骨架的構(gòu)建，一般是從數(shù)學定理概念來體現(xiàn)，而對血肉的構(gòu)建，一般是對定理概念的實際應用。例1：水從靜止開始滴落到水面需3s，在水滴下落的過程中，下落的距離y（m）與下落時間x（s）之間近似地滿足關系式y(tǒng)=4。9x2。（1）若水滴下落1秒，求出它下落的距離，若2秒呢？（2）給出怎樣的x可以求出下落距離？分析此例通過構(gòu)建一系列的數(shù)學問題，將題干清晰地在學生腦海中構(gòu)建起來，促進了學生對函數(shù)的復習與鞏固。在問題教學過程中，教師首先應構(gòu)建的是引導性的問題，引導學生發(fā)表自己的看法，學生在對問題求解的過程中也會遇到一些問題，更能促進他們對知識點的深刻理解，在這個過程中學生也能夠理解其他人對問題的看法，通過觀察別人的問題也能反思自己的問題所在。

三、融入學生實際生活提升數(shù)學實踐能力

通常情況下，高中數(shù)學知識和學生的日常生活存在直接聯(lián)系，數(shù)學在學生生活中占據(jù)較為重要的地位，對其生活也會產(chǎn)生直接影響。因此，在高中數(shù)學教學工作中，教師應該聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)建出較為真實的問題情境，通過問題引導學生按照生活經(jīng)驗自主探索和交流，以獲取到更多的數(shù)學知識。對于高中數(shù)學而言，相關的知識具有抽象性的特點，學生很難理解，而教師采用生活化的問題教學法，可為學生提出一些現(xiàn)實生活中遇到的問題，從而提升數(shù)學教育質(zhì)量和水平，增強整體教學指導工作的效果。例如，在教學“概率”相關知識時，教師可先提出與現(xiàn)實生活相關的問題：“我們在日常生活中參與商場的抽獎活動，中獎的概率是多少呢？”在提出問題后，學生可聯(lián)系現(xiàn)實生活進行思考與探究。在實踐教學中培養(yǎng)學生良好的學習能力，增強其對概率知識的理解，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的生活內(nèi)容，能夠有效增強教學指導工作水平，將問題教學法的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而形成良好的教學體系。

四、優(yōu)化數(shù)學教學評價體系

創(chuàng)新數(shù)學教學評價體系，將傳統(tǒng)的考試成績評估拓展到個人評估、學生之間評估，例如在學習高中數(shù)學中“等比數(shù)列”時，教師將學生劃分成組，各小組全部完成等比計算題后，學生需針對整個計算過程與結(jié)果展開積極探討，分析其中存在的思維誤區(qū)。必要情況下教師需給予學生一定的指導，通過多種方式不斷提升學生數(shù)學運算能力。教師必須突破“題海戰(zhàn)術”傳統(tǒng)觀念的限制，以提升學生學習興趣為出發(fā)點，依照高中生身心發(fā)展特點與個人學習能力，創(chuàng)新教學機制與評價機制。充分尊重學生主體地位，將其納入教學后評價體系中，全力確保數(shù)學教學評價體系的客觀性與科學性，強化學生數(shù)學運算能力。

五、結(jié)束語

總而言之，在新課改教育背景下，通過有效提問提高高中數(shù)學課堂的效率，是每位教師需要提升的能力。高中數(shù)學更多強調(diào)學生的理性思維能力，有效的課堂提問，不僅能促使學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，還能及時反饋教學信息，還會增加學生對所學知識的理解與運用。教師在提問時既要結(jié)合學生實際，又要注重優(yōu)化課堂問題的設計，才能最大限度提升學生的數(shù)學能力，讓學生帶著問題學習，以達到高效的課堂效率。

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