探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的有效利用

趙學(xué)東

【摘要】要想更好地適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)錯(cuò)誤資源有更加全面客觀地認(rèn)識(shí)并進(jìn)行科學(xué)合理的處理，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解與掌握，也只有這樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤資源進(jìn)行深度的探究與分析，進(jìn)一步探究錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，以此加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師如果能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行科學(xué)的利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，就可以讓這些錯(cuò)誤資源發(fā)揮更大的教學(xué)價(jià)值，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的突破，為學(xué)生今后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建良好的前進(jìn)階梯。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤反思，幫助學(xué)生透徹理解數(shù)學(xué)知識(shí)

因?yàn)樾W(xué)生的思維能力相對(duì)較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很難認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)誤的源頭在哪，這樣的狀況容易讓他們走入學(xué)習(xí)的死胡同。所以在教學(xué)過(guò)程中教師就必須落實(shí)“就地治錯(cuò)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的深度分析與思考中形成正確的學(xué)習(xí)思維，以此保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》一課時(shí)，由于三年級(jí)的學(xué)生空間想象力相對(duì)較弱，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很難準(zhǔn)確描述立體圖形不同位置呈現(xiàn)的圖像。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生展示一幅三個(gè)小朋友圍著桌子共同觀看一摞書(shū)的情境，然后讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)這三個(gè)小朋友分別看到的書(shū)是什么樣的。在這道題的解決過(guò)程中學(xué)生非常容易出現(xiàn)空間畫(huà)面混亂的現(xiàn)象，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)先不要著急對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生三人一組在桌子上擺上一摞書(shū)，以教師展示圖片上的人物站位觀察桌子上的書(shū)，這樣學(xué)生就能夠在直觀的視覺(jué)沖擊下提升自身的空間觀念，快速找出正確答案，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)從不同角度觀察一個(gè)物體看到的形狀是不同的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究分析，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠快速地找出自己錯(cuò)誤的根源所在，讓錯(cuò)誤能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，以幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的資源化教學(xué)。

二、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行誘錯(cuò)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)思維，教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的引導(dǎo)就能讓這些錯(cuò)誤成為學(xué)生進(jìn)一步提升自身思維與學(xué)習(xí)能力的墊腳石，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，這樣不僅可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添一定的趣味性，還可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維，提升自身學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)待平移與旋轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)很容易混淆，在教學(xué)過(guò)程中教師可以給學(xué)生列舉一些生活中的現(xiàn)象，如升國(guó)旗、電風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)、電梯上升等，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)這些現(xiàn)象是平移運(yùn)動(dòng)還是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后教師可以適當(dāng)增加難度，如小明將一個(gè)旋轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)順著旗桿升到了旗桿頂，旋轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)到了旗桿頂以后便迎著風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小明對(duì)風(fēng)車(chē)的這一系列操作是平移運(yùn)動(dòng)還是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生思維還不夠成熟對(duì)待整個(gè)事物的看法相對(duì)較片面，有的學(xué)生認(rèn)為旋轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)只上升屬于直線運(yùn)動(dòng)所以這就是平移運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為旋轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)迎風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，是圍繞著風(fēng)車(chē)的中心點(diǎn)進(jìn)行的軸運(yùn)動(dòng)，所以它屬于是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。在聽(tīng)完學(xué)生的回答后，教師再利用信息技術(shù)將旋轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)順著旗桿上升的整個(gè)過(guò)程用多媒體為學(xué)生展示出來(lái)，這樣學(xué)生在觀看過(guò)程中能對(duì)整個(gè)過(guò)程有更加全面客觀的了解，更直觀的明白這個(gè)現(xiàn)象同時(shí)存在了兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，知道自己在思考過(guò)程中的誤區(qū)，以促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以養(yǎng)成全面思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生今后更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

正所謂吃一塹長(zhǎng)一智，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生如果能夠?qū)ψ约旱腻e(cuò)誤有深刻的記憶，那么在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就能避免相同錯(cuò)誤的出現(xiàn)，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有著非常重要的幫助作用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤總結(jié)，進(jìn)一步加深使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的記憶與理解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的可持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積》一課時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)講解后，可以讓學(xué)生把自己在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤在錯(cuò)題本上進(jìn)行記錄，并分析自己出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的原因是什么，今后應(yīng)如何避免這一類(lèi)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，讓學(xué)生可以從多角度思考自己的錯(cuò)誤。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂錯(cuò)誤的反思與總結(jié)，不僅方便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)避免這些錯(cuò)誤，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)有更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的可持續(xù)提升，進(jìn)而加快學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

總而言之，錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的前進(jìn)階梯，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不斷突破，教師應(yīng)站在教學(xué)價(jià)值的角度上對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行重新地審視，挖掘出錯(cuò)誤所存在的各種價(jià)值，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在前進(jìn)道路上的不斷突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇石友.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].科學(xué)咨詢，2019（17）：109

[2]折俊霞.初探小學(xué)數(shù)學(xué)課程錯(cuò)誤資源的有效利用[J].好家長(zhǎng)，2018（24）

[3]陳嬌.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用分析[J].考試周刊，2019（37）