初中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探究

蘭修才

【摘要】隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的人開始關(guān)注核心素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的策略展開了簡(jiǎn)單的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

在新課程不斷改革和發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育教學(xué)中的主要內(nèi)容。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

初中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些基本的字、詞，在閱讀中遇到的問題也是較少。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，缺乏閱讀的語(yǔ)文教學(xué)是呆板的、無(wú)聊的，也是沒有靈魂的。在初中語(yǔ)文教材中，各個(gè)年級(jí)的教材中不僅有大量?jī)?yōu)美的文章，還有一些中外名著的選段，如《水滸傳》《駱駝祥子》《格列夫游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)完教材中的文章后，可以自覺主動(dòng)地閱讀這些教材中出現(xiàn)的經(jīng)典書籍，教師還可以在課堂教學(xué)中或是學(xué)生上課使用的課程表中增加閱讀分享的環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在閱讀書籍后可以與同學(xué)溝通交流自己閱讀的體驗(yàn)和感悟。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的原則，在開展課內(nèi)外閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化閱讀，接觸和閱讀各種各樣優(yōu)秀的作品。雖然初中生面臨著中考，有很大的壓力，但青年階段是學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累的大好時(shí)光，廣泛的閱讀也可以為中考寫作積累更多的素材。教師應(yīng)為學(xué)生講清閱讀的利弊，為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的作品，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，最終使學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能只沉浸在表面上，不能單純沉浸于一個(gè)情節(jié)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感悟文章作者表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)文章作者的表達(dá)方式。教師可以讓學(xué)生在課堂中根據(jù)一篇文章進(jìn)行總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生先用一段話概括，再用一句話概括，訓(xùn)練學(xué)生概括文章中心思想的能力；教師還可以讓學(xué)生對(duì)文章中的某一個(gè)片段進(jìn)行仿寫，學(xué)生仿寫出來(lái)的句子不僅要與原文的句式相統(tǒng)一，還要將原文中的表達(dá)思想體現(xiàn)出來(lái)，更應(yīng)該有自己的特色，可以讓讀者一眼看出仿寫的主體以及對(duì)象。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，文章中有這樣一段話：“孔乙己一到店……店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，這一段充分展示了魯迅諷刺的寫作手法，學(xué)生可以根據(jù)自己身邊發(fā)生的新鮮事情或是根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行仿寫。教師還可以運(yùn)用普通的話題作為開頭，讓學(xué)生進(jìn)行故事接龍，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行即興接龍，最終講出一個(gè)完整的故事，之后教師再對(duì)學(xué)生講出的故事進(jìn)行調(diào)整，編輯。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)模式不僅新穎，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還存在一定的紀(jì)念意義，從而活躍學(xué)生的思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練是不可缺少的一部分，只有學(xué)生邏輯清晰，才能講出一個(gè)條理清晰的故事，表達(dá)的情感才能直擊人們的內(nèi)心，引起共鳴。

三、注重創(chuàng)建教學(xué)情景，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較枯燥、單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師運(yùn)用創(chuàng)建教學(xué)情景的模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在每個(gè)小組中選出一名組長(zhǎng)，讓小組組長(zhǎng)為組中其他學(xué)生安排角色；然后，教師為學(xué)生安排一篇文章，組長(zhǎng)根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都可以分配到角色，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色后，就可以對(duì)文章的內(nèi)容有更加深刻的理解和掌握。例如，教師在為學(xué)生講解《皇帝的新裝》時(shí)，讓小組長(zhǎng)將文章中出現(xiàn)的角色分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己得到的角色進(jìn)行表演，學(xué)生表演完畢后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己角色的人物形象進(jìn)行分析。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善和改進(jìn)，進(jìn)一步使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀以及道德觀，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（四川省成都市新都區(qū)木蘭中學(xué)）