小學(xué)語文場景化教學(xué)下的有效問題場研究

鄭海舟

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)活動中，語文教師在進(jìn)行場景化教學(xué)中充分利用問題情境教學(xué)形式，可以體現(xiàn)出新課程改革中“三位一體”教學(xué)原則，問題情境的創(chuàng)設(shè)改變了語文過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是當(dāng)前新課程改革背景下的最新研究成果，必將長期服務(wù)于未來的學(xué)生，問題情境的場景化設(shè)計是促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識的催化劑。本文主要介紹了場景化教學(xué)下的有效問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，各類不同問題情境的創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)，以及相關(guān)創(chuàng)設(shè)原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；場景化；有效問題

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比較單一，一般是教師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生被動的傾聽，很少關(guān)注激發(fā)學(xué)生的主動性，而且在語文課堂上教師的提問一般都比較隨意，學(xué)生臨時想不出具有創(chuàng)意的答案。但問題情境的創(chuàng)設(shè)則是以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行語文場景化教學(xué)下應(yīng)注重提問的質(zhì)量，營造出可以喚醒學(xué)生積極性的氛圍。結(jié)合不同的語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不一樣的問題情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，注重提問的生活氣息，拉進(jìn)語文知識與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生深入探究去解決語文問題。

一、小學(xué)語文問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）關(guān)注問題場景，實(shí)現(xiàn)新舊知識有效整合

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地運(yùn)用在小學(xué)語文新舊知識之間的銜接上，由于語文的新舊知識之間存在一定的共性與不同之處，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解對于語文知識進(jìn)行深入的探索，并發(fā)現(xiàn)其中存在的不同之處，從而開展有效討論，嘗試解決語文問題，在這里學(xué)生其實(shí)主要是運(yùn)用了知識遷移，利用對比與分析，有效建立了矛盾式問題情境。

例如在《海上日出》教學(xué)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的所有關(guān)于日出的文字與句子，從而引起學(xué)生對于日出的記憶，教師可以為學(xué)生提供海上日出的視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并分析與自己之前學(xué)習(xí)的日出場景有何不同，并深入閱讀文章內(nèi)容，了解海上日出，引領(lǐng)學(xué)生在對比分析中，認(rèn)識海上日出，也在不斷深入探究中，讓學(xué)生走近海上日出，用心靈感受那些美妙的場景，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，與自己在課本上學(xué)習(xí)的海上日出的景象進(jìn)行對比，強(qiáng)化學(xué)生對于海上日出場景的認(rèn)知。

學(xué)生在不斷地質(zhì)疑中，才會在新舊知識銜接的基礎(chǔ)點(diǎn)上，逐步理清語文最新知識的脈絡(luò)，并注重將新舊知識進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生形成協(xié)調(diào)記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)問題場景，引入學(xué)生日常生活情境

生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是指引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中回憶已經(jīng)具備的語文知識，然后將語文知識結(jié)合自己的生活實(shí)際獲得有效的解決，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體的教學(xué)活動中，語文知識與學(xué)生的生活密不可分，揭示了其中存在的生活現(xiàn)象與基本規(guī)律，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以充分利用生活情境與回憶性教學(xué)策略，讓學(xué)生對于語文知識進(jìn)行整理與回憶，結(jié)合已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建全新的語文知識。通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的語文思維，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文知識的學(xué)習(xí)中。

例如在《落花生》教學(xué)過程中，每個學(xué)生都吃過花生，但卻不能準(zhǔn)確地描述出花生的特點(diǎn)，因此在這節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握花生的寫作特點(diǎn)，并感悟作者對花生的贊美之情，這對于學(xué)生而言可能會存在一定的難度。因此在這個過程中，教師不妨結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生會議自己見過的花生，幫助學(xué)生回想自己生活中所過的花生是什么樣子，有什么樣的口味等，之后組織學(xué)生在結(jié)合自己的生活場景的基礎(chǔ)上閱讀文章，然后思考問題：父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點(diǎn)，父親僅僅是說花生嗎？讓學(xué)生明白父親是在談?wù)撊松?，教育孩子學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品質(zhì)，做一個對社會有用的人。最后教師為學(xué)生留出時間，讓描述學(xué)生自己吃花生的經(jīng)歷，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（三）問題場景的演繹，刺激學(xué)生的感知能力

形象化的問題情境主要是通過直觀的演繹或者實(shí)際操作，引領(lǐng)學(xué)生在觀察中進(jìn)行比較與分析，歸納出具體事物的具體特征，由于小學(xué)生的空間感知能力比較差，因此難以進(jìn)行有效的空間想象，增加了小學(xué)語文教學(xué)的難度。結(jié)合這一現(xiàn)象，語文教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能將語文問題直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，對基本的語文知識進(jìn)行有效的講解，刺激學(xué)生的感知能力。

例如在《宇宙生命之謎》教學(xué)過程中，由于學(xué)生并沒有真實(shí)的看見過地球之外的世界，如果讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象，可能會存在一定的難度，因此教師在教學(xué)中，注重利用信息技術(shù)，將宇宙之外的世界直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，注重形象化問題情境的創(chuàng)設(shè)，在語言導(dǎo)入中：同學(xué)們，讓我們一起隨著優(yōu)美的旋律在宇宙中遨游，在火星上是否存在生命呢？引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)宇宙生命之謎的文章中，自己進(jìn)行品讀，并在品讀中感悟宇宙之外的世界，最后，引領(lǐng)學(xué)生了解宇宙之外的世界，并學(xué)會利用文章中的一段話進(jìn)行模仿寫作，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息處理與信息加工能力。

二、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不僅是將人類已知的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，同時也應(yīng)當(dāng)注重引領(lǐng)學(xué)生將具備的知識轉(zhuǎn)化為一種能力的過程。因此在語文教學(xué)中，合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，充分體現(xiàn)了當(dāng)前語文新課程改革的教育理念，也體現(xiàn)了三維一體的教學(xué)原則，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，并培養(yǎng)了學(xué)生的語文創(chuàng)造力與思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（廣東省湛江市廉江市石嶺鎮(zhèn)中山小學(xué)）