單元整合增實(shí)效 教學(xué)優(yōu)化促思考

陸建華

【摘要】本文從上海優(yōu)質(zhì)課觀摩活動中的課堂實(shí)例出發(fā)，針對牛津上海版英語教材基于單元整體設(shè)計(jì)和目標(biāo)定位，從單元總主題到單元分話題，從內(nèi)容統(tǒng)整到文本再構(gòu)，通過對單元教材的有效解讀，在語境驅(qū)動下展開教學(xué)，同時(shí)通過精準(zhǔn)指導(dǎo)與有效評價(jià)，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】單元統(tǒng)整；依托語境；精準(zhǔn)指導(dǎo)；有效評價(jià)

作為太倉市小學(xué)英語高研班的一名學(xué)員，筆者參與了“主題單元整體教學(xué)”的課堂觀摩與教學(xué)研討，耳聞目睹了上海開展單元整體教學(xué)開展的背景和其實(shí)施的過程，同時(shí)在優(yōu)質(zhì)課的觀摩與研討中對于單元整體教學(xué)有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識。在研修培訓(xùn)的活動中筆者也接觸到了單元整體教學(xué)的核心理念，即單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語境帶動和語用體驗(yàn)，緊扣話題。通過核心理念的引導(dǎo)，在教學(xué)中教師能夠做到多個(gè)“精準(zhǔn)”即：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)文本、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。同時(shí)通過教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，有效教學(xué)，在有效的情境設(shè)計(jì)下、教學(xué)活動的層次性、學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性、教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性和語用實(shí)踐的綜合性帶動下，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到了充分的提升，進(jìn)而推動了學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)書寫濃墨重彩的一筆。

一、課例呈現(xiàn)，引發(fā)思考

在“基于文本的單元整體教學(xué)”的培訓(xùn)活動中，有一節(jié)課給筆者留下了極其深刻的印象。本節(jié)課的主題是Oxford English（Shanghai Edition） 5A M3U1 Around the city。

本課時(shí)是單元教學(xué)的第四課時(shí)，相當(dāng)與現(xiàn)行使用的譯林版教材的Check out time & Ticking time.這個(gè)教學(xué)課時(shí)對于很多老師來說都是比較頭疼的一件事，因?yàn)椴恢涝趺唇?？是像“炒冷飯”一樣上成單元的?fù)習(xí)課，還是另辟蹊徑進(jìn)行知識的拓展。很多英語老師都是束手無策，我們先來看看這位老師是如何進(jìn)行目標(biāo)確定和重難點(diǎn)分析的。

二、巧設(shè)語境，精心設(shè)計(jì)

本課時(shí)，上課老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語境：Alice一家從北京搬家到上海并且漸漸熟悉上海之后在海洋館的游歷經(jīng)過。經(jīng)過前三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在語境中較為熟悉地進(jìn)行路線的禮貌詢問和回應(yīng)。本課時(shí)旨在通過海洋館游覽的過程進(jìn)一步運(yùn)用和鞏固單元核心語言，跟隨主人公游覽的腳步進(jìn)一步了解各場館不同的動物特性。這是一個(gè)喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的過程，亦是個(gè)拓展學(xué)識的過程。在語境設(shè)計(jì)的過程中，上課老師動了一番腦筋，她將游覽海洋館分為上午與下午，幫助學(xué)生分解知識本身的難度。上午的海洋館游覽介紹，為下午的繼續(xù)游覽提供了依據(jù)與條件，確保了游歷過程的完整、所見動物的多樣、語用體驗(yàn)的豐富以及語用能力的落實(shí)。

三、有效課堂，精彩紛呈

在有效語境的驅(qū)動下，一堂精彩紛呈的課由此展開。在Pre- task環(huán)節(jié)，通過欣賞上海的宣傳片，讓學(xué)生再次感知城市生活的美好，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

該教師通過讓學(xué)生欣賞海洋公園視頻引入本課時(shí)話題。通過海洋館外的Notice，讓學(xué)生Listen and read the notice，并通過Use the map on the PASSPORT to find the places to go.引導(dǎo)學(xué)生輸出語言What a wonderful visit to Ocean world！并引導(dǎo)學(xué)生通過海報(bào)來獲得動物印章。While- task procedure環(huán)節(jié)，The first visit to Shark Castle.運(yùn)用地圖進(jìn)一步復(fù)習(xí)單元核心，通過對話了解Alice和Tom對鯊魚的喜惡，在引出對鯊魚身體部分的了解的同時(shí)，學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)信息。通過完成宣傳冊的任務(wù)，形成對shark較為完整的認(rèn)識。同時(shí)運(yùn)用地圖繼續(xù)行程The second visit to Seahorse Kingdom.通過對電子屏幕的問題討論，形成對seahorse的初步印象。運(yùn)用聆聽對話、視頻欣賞、分類對比等方式感受seahorse的外形、顏色和海馬家庭的特殊性，了解seahorse的更多信息。The third visit to Dolphin Theatre，運(yùn)用map繼續(xù)第三景點(diǎn)的行程。帶著問題觀看海豚表演，初步分享對dolphins的了解。通過“聽”幫助學(xué)生理解并舉一反三，了解海豚的不同能力。通過兩段視頻進(jìn)一步感受海豚的特點(diǎn)，為海豚小詩的朗誦烘托氣氛。

四、策略反思，有效教學(xué)

（一）依托語境，任務(wù)驅(qū)動

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，該老師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了What a wonderful visit to Ocean World！的學(xué)習(xí)語境，巧妙的以游覽海洋館、完成護(hù)照任務(wù)、收集海洋動物章最終獲得神秘禮物為任務(wù)驅(qū)動，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聽、說、讀和思考，把知識、技能與情感融為一體。

任務(wù)一“Circle and talk about sharks”依托語境the first visit to the Shark Castle，在游覽過程中利用主體文本對話，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識鯊魚各身體部位的興趣，從兩位小主人公對游覽鯊魚的不同感覺出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉鯊魚的外貌特征a big mouth、sharp teeth和strong sharkfins，并通過完成Ocean World PASSPORT中Quiz任務(wù)收獲一枚海洋動物鯊魚章。

任務(wù)二“Look and talk about seahorses”，依托語境the second visit to the Seahorse Kingdom，由special出發(fā)，考慮到五年級的孩子對seahorse的了解，鼓勵(lì)他們先自行討論“Why is the seahorse special？”再通過聆聽對話、視頻欣賞呈現(xiàn)出海馬在外形、顏色和繁殖方面的特殊性，從而使學(xué)生更深刻的感受海馬的獨(dú)特之處。

任務(wù)三“Readthe poem”，依托語境the third visit to the Dolphin Theatre，讓學(xué)生帶著問題What can dolphins do？觀看小視頻，舉一反三地了解海豚不同的能力，由此體會出海豚cute and clever的特點(diǎn)。最后，通過小詩的朗讀，既概括了海豚的特點(diǎn)，又在小詩的語境中升華了情感。

（二）精準(zhǔn)指導(dǎo)，有效教學(xué)

問題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，緊扣話題：本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終在A wonderful visitto Ocean World的故事情境中推進(jìn)。課始，呈現(xiàn)一部上海的宣傳片和Alice的Places around her neighborhood介紹，通過How does Alice think of Shanghai？Whats in Alice neighbourhood？How is Shanghai Zoo？三個(gè)問題的思考，復(fù)習(xí)單元所學(xué)，又順利引出了海洋世界的視頻、本課時(shí)的話題What a wonderful visit to Ocean World！以及get animal stamps的相關(guān)任務(wù)。

文本設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，定位準(zhǔn)確：本課時(shí)三個(gè)場館的參觀，共設(shè)計(jì)了三個(gè)以對話為形式的主體文本和三個(gè)陳述輔助文本。主文本采用對話方式，利用角色話語培養(yǎng)學(xué)生的語用交際能力，幫助學(xué)生在對話中體驗(yàn)不同的情感內(nèi)涵，比如對鯊魚的害怕，對海馬特殊性的驚嘆以及對海豚聰明的欽佩。輔助文本則是對三種海洋動物的信息拓展，讓學(xué)生通過完成2個(gè)小檢測和1首詩歌的朗讀，對上午的參觀活動有更全面、更深層的體驗(yàn)。主輔文本交替出現(xiàn)，凸顯主體文本是核心，輔助文本是拓展，兩者相輔相成，缺一不可；學(xué)生語言能力訓(xùn)練有重點(diǎn)訓(xùn)練形式有層次、情感體驗(yàn)有保證。

（三）基于課標(biāo)，開展評價(jià)

基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，評價(jià)應(yīng)從單純地對知識與技能的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣等的多維評價(jià)。本節(jié)課的評價(jià)實(shí)踐體現(xiàn)在：以多維度的任務(wù)設(shè)置作為評價(jià)內(nèi)容實(shí)施評價(jià)；如任務(wù)一“Circle and talk about sharks”任務(wù)二“Look and talk about seahorses”任務(wù)三“R ead the poem”三個(gè)不同的任務(wù)設(shè)置反映出三個(gè)不同的評價(jià)內(nèi)容，注重學(xué)生語用與語感的相互促進(jìn)，提升了學(xué)生文化與情感的體驗(yàn)。一次游覽，三個(gè)場館的參觀，海洋動物章的獲得，將形成性評價(jià)貫穿于課堂始終，努力做到讓評價(jià)伴隨教學(xué)，評價(jià)溶于教學(xué)。

教師應(yīng)認(rèn)識到單元整合是基于教材的再整合，是以“用教材來教英語”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而且最重要的是文本整合再構(gòu)不是為了增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度。其次，單元整合一切都要從學(xué)生出發(fā)，一切都從學(xué)生的認(rèn)知水平和語言基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行合理的文本再構(gòu)。如果教師整合的“文本”既能符合學(xué)生的學(xué)情，又能體現(xiàn)教材的主題，并融合了所要掌握的語言技能和語言知識，那么，這樣的課堂教學(xué)一定能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）2016.1

[2]上海市小學(xué)英語語篇教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，2015.4