拓展性閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉明常

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的關(guān)鍵問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)重視開展拓展性閱讀，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用拓展性閱讀，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】拓展性閱讀；小學(xué)高年級；語文教學(xué)；應(yīng)用

基于新課標(biāo)的要求，對于學(xué)生的語文閱讀量做出了規(guī)定。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)重視從多個角度開展語文閱讀，讓學(xué)生更好地接受語文知識。通過開展拓展性閱讀的方式，做到以閱讀教學(xué)為基點，打開學(xué)生的知識視野，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。

一、激發(fā)學(xué)生拓展閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

為了更好地提升學(xué)生的語文閱讀效果，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生自身對于語文閱讀有了興趣，才能更加積極主動地投入到閱讀中，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)對于學(xué)生做好課堂內(nèi)和課堂外的引導(dǎo)，運用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。教師應(yīng)注意從學(xué)生的角度出發(fā)，制定更為合理的閱讀方案，而不是傳統(tǒng)的以任務(wù)為主的形式，不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極和諧的閱讀氛圍，提高學(xué)生在閱讀中的愉悅性。例如在實際的教學(xué)過程中，學(xué)?？梢栽诮ㄔO(shè)文明校園時融入閱讀內(nèi)容，在學(xué)校的走廊中懸掛有關(guān)閱讀的宣傳畫和標(biāo)語，為學(xué)生營造濃郁的閱讀氣氛。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，開展延展式閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多內(nèi)容都是名著節(jié)選，其原著更有價值。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用手中的教材，引導(dǎo)學(xué)生由課文學(xué)習(xí)延展到課外閱讀名著，通過這一方式，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀的作用，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意教給學(xué)生一定的閱讀方法，掌握閱讀方法的學(xué)生，在開展課外閱讀時，也就有事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)注意為學(xué)生講述故事發(fā)生的年代和背景，引導(dǎo)學(xué)生對于本課產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮手中文本的作用。教師還可以向?qū)W生推薦《三國演義》這本書，讓學(xué)生通過閱讀原著的方式開展拓展性閱讀，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而擴展學(xué)生的精神世界。

三、利用文本作為基點，開展探索式閱讀

因為小學(xué)生自身缺乏一定的生活經(jīng)驗，對于課文中的很多內(nèi)容都存在一定程度的不理解。為了更好地發(fā)揮閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀延展為課外閱讀，教師可以在閱讀時以語文課本作為閱讀中心，讓學(xué)生聯(lián)系自身實際生活開展思考，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對于語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，增強學(xué)生的理解能力。教師可以將語文閱讀內(nèi)容從生活的角度進(jìn)行擴展，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活進(jìn)行思考，從而訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的思維觀念，更好地理解語文文本內(nèi)容，對語文閱讀內(nèi)容有更為正確的認(rèn)識。

例如在學(xué)習(xí)《刷子李》這一教學(xué)內(nèi)容時，本文主要描寫了刷子李這個有著一定手藝的老人，抒發(fā)了作者對于以往生活的回憶。但對于學(xué)生來說，如果沒有結(jié)合當(dāng)時的時代背景理解課文，就無法分析人物形象。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生在課堂下利用上網(wǎng)的方式查找有關(guān)聯(lián)的資料，了解當(dāng)時的時代背景，在了解背景后，“刷子李”的形象自然就會出現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。

四、立足于學(xué)生心理特點，開展分享式閱讀

在進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)注意讓學(xué)生進(jìn)行分享，通過分享的方式，增強閱讀的實效性，促進(jìn)學(xué)生對于閱讀進(jìn)行深入理解。分享閱讀的傾聽者，可以是教師、同學(xué)、家長。教師可以讓學(xué)生利用課堂下的時間開展豐富多彩的閱讀活動，比如：經(jīng)典朗讀活動、演講活動、手抄報活動、讀書筆記展覽活動，通過形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀的習(xí)慣，認(rèn)識到閱讀的價值。通過開展這些活動，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識語文閱讀，也能從側(cè)面提高學(xué)生的口語交際能力、語文表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生形成全面發(fā)展，增強學(xué)生的人格魅力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和作品進(jìn)行對話，而不是僅停留在閱讀的層面上，只有學(xué)生對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的分析，才能真正發(fā)揮閱讀的效果。

綜上所述，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)認(rèn)識到拓展性閱讀的價值，通過開展拓展性閱讀，讓學(xué)生在課下時間開展閱讀學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)手段作為輔助，讓學(xué)生全面認(rèn)識到語文閱讀的重要性，增強學(xué)生的語文閱讀效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)為學(xué)生做好指導(dǎo)，通過采取更為有效的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識語文閱讀，提高學(xué)生的語文能力。

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