初中語文詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略分析

查永利

【摘要】詩歌蘊(yùn)含了非常豐富的情感與內(nèi)涵，它對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與價(jià)值觀念的形成具有非常重要的價(jià)值與意義。初中作為學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，語文教師要利用好這個(gè)階段學(xué)生的可塑性，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的詩歌鑒賞平臺，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，讓學(xué)生在深刻感受詩歌魅力的同時(shí)，受到優(yōu)秀詩歌文化的渲染，從而形成積極向上的價(jià)值觀念，以此逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；詩歌鑒賞能力；培養(yǎng)策略

要想確保學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效提升，教師在教學(xué)過程中要落實(shí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的詩歌教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度分析詩歌中傳達(dá)的情感與思想，只有這樣才能讓學(xué)生更深刻地感受詩歌的魅力，領(lǐng)悟詩歌的精髓所在，循序漸進(jìn)地提升自身的詩歌鑒賞能力，以保證學(xué)生詩歌鑒賞學(xué)習(xí)綜合能力的有效提升。

一、目前初中語文詩歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方向出現(xiàn)偏移

當(dāng)前初中語文詩歌教學(xué)過程中，很多教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌最主要的目的就是在考試中取得優(yōu)異的成績，在詩歌教學(xué)過程中教師更注重傳授學(xué)生常出現(xiàn)的考點(diǎn)，忽略了詩歌教學(xué)本身的價(jià)值意義。教師的教學(xué)目的不夠準(zhǔn)確就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將詩歌學(xué)習(xí)僅當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，而無法挖掘到詩歌的魅力，更不要說將自己融入到詩歌作品中與作者進(jìn)行心靈上的溝通了。為了確保學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效提升，首先教師要明確自己的教學(xué)方向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展為目的，落實(shí)更科學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)而確保學(xué)生詩歌鑒賞能力的切實(shí)提升。

（二）教學(xué)方式單一

灌輸式的講解與反復(fù)的誦讀是目前初中語文詩歌教學(xué)的兩種重要教學(xué)方式。但這種單一的教學(xué)方式對于思維活躍的初中學(xué)生而言太過枯燥乏味，很難讓學(xué)生感受到詩歌學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生如果不能積極自主地進(jìn)行詩歌的探究與學(xué)習(xí)，其詩歌鑒賞能力自然也無法得到有效地提升。所以在初中語文詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新詩歌鑒賞教學(xué)方法，為學(xué)生營造輕松愉悅的詩歌學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生能夠在積極自主地參與過程中逐步提升自身的鑒賞能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

（三）學(xué)生的理解能力較低

初中學(xué)生的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)積累相對較低，在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)過程中，一些語言詞匯與意境僅通過教師的講解可能很難透徹的理解，導(dǎo)致學(xué)生的鑒賞能力很難得到進(jìn)一步突破，因此提升學(xué)生的理解能力是保證有效培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的重要因素之一。在日常初中語文詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師可以通過多種有效途徑增強(qiáng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的理解能力，然后讓學(xué)生在透徹理解詩歌內(nèi)容的過程中逐步提升自身的詩歌鑒賞能力，以此保證學(xué)生在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。

二、初中語文詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略

（一）注重凸顯學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的主體地位

在初中語文詩歌鑒賞教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)生的主體地位，是保證學(xué)生鑒賞能力提升的重要條件之一。只有讓學(xué)生的主體地位得到有效地凸顯，才能讓學(xué)生在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主地思考，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，搭建屬于自己的知識體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中語文詩歌鑒賞學(xué)習(xí)過程中的綜合性成長，進(jìn)而達(dá)到逐步提升學(xué)生鑒賞能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以將更多的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，如讓學(xué)生依據(jù)自己的思維方式與學(xué)習(xí)思路試著自主探究詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，根據(jù)自己的理解分析詩歌中抒情主人公的情感歷程，然后教師再根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與糾正，將學(xué)生的自主思維融入到詩歌鑒賞教學(xué)中，讓學(xué)生搭建起屬于自己的詩歌鑒賞體系。通過充分地凸顯學(xué)生的主體地位不僅能夠開闊學(xué)生的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中逐步尋找到適合自己的詩歌學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用適合自己的方法品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，以此有效提升學(xué)生的詩歌解讀能力，高效完成培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)通過凸顯學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的主體地位，還能讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中更好的把控詩歌的情感歷程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、獻(xiàn)身祖國的精神，進(jìn)而從真正意義上完成素質(zhì)教育中的詩歌鑒賞教學(xué)任務(wù)。

（二）開展豐富的詩歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)

開展豐富多彩的詩歌鑒賞活動(dòng)可以為詩歌鑒賞教學(xué)增添更多的趣味性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的積極性，不僅可以保證學(xué)生詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還能為學(xué)生營造輕松愉悅的鑒賞學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極參與的過程中掌握正確的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)方法，達(dá)到樂施于教的目的，以此循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文九年級下冊《風(fēng)雨吟》一課時(shí)，為了提高學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)過程中的熱情，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有趣的小組競賽活動(dòng)。在課堂上教師先將班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低分成實(shí)力均衡的小組，讓學(xué)生以組為單位完成鑒賞課堂教學(xué)任務(wù)，如有感情的進(jìn)行詩歌的誦讀并完成相應(yīng)的鑒賞任務(wù)；描繪出詩歌的畫面、結(jié)合文章的寫作背景進(jìn)行語言的分析；提煉出詩歌的象征意義、表述作者所傳達(dá)的情感等，當(dāng)小組完成詩歌鑒賞任務(wù)后即可舉手示意，教師從每個(gè)小組中隨機(jī)挑選小組成員對小組完成情況進(jìn)行總結(jié)，比一比看哪一個(gè)小組最先高質(zhì)量的完成教師布置的詩歌鑒賞任務(wù)，整節(jié)課堂教師以競賽活動(dòng)的形式進(jìn)行開展，可以有效地激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都能以更積極地態(tài)度完成詩歌鑒賞任務(wù)，以此為學(xué)生鑒賞能力的提升營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）強(qiáng)化學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)

強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)主要是彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的不足。通過增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好的與作者進(jìn)行深度的交流與溝通，讓學(xué)生更深刻的理解詩歌的內(nèi)容與其傳達(dá)的情感，提升學(xué)生的理解能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，進(jìn)而加快學(xué)生詩歌鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文九年級下冊《海燕》一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)為學(xué)生先展示海燕的圖片和海燕生存環(huán)境的視頻，然后為學(xué)生展示該首詩歌的創(chuàng)作背景以及作者的生平經(jīng)歷，通過這些資料的補(bǔ)充能夠有效地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在接下來的詩歌誦讀與鑒賞中更好地感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌的時(shí)代意義與“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，身臨其境的感受作者渴盼經(jīng)受革命風(fēng)暴戰(zhàn)斗洗禮的愿望，號召革命者奮起斗爭、搏擊風(fēng)暴，贏得革命勝利的信念，以此確保學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效提升。同時(shí)，通過強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)還可以讓學(xué)生在詩歌的啟迪下形成勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的綜合性成長，進(jìn)而從真正意義上凸現(xiàn)初中語文詩歌鑒賞教學(xué)的價(jià)值意義。

三、結(jié)束語

綜合上述，在初中語文詩歌鑒賞教學(xué)中教師要認(rèn)真分析詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，找出詩歌鑒賞教學(xué)中存在的不足，針對性的創(chuàng)新詩歌鑒賞教學(xué)手段，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過詩歌鑒賞學(xué)習(xí)切實(shí)性的提升自身的鑒賞能力與鑒賞學(xué)習(xí)效率，以此為學(xué)生今后更好地開展語文學(xué)習(xí)開辟良好的發(fā)展空間，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

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