核心素養(yǎng)下初中英語線上授課督導(dǎo)教育探索

楊子美

【摘要】信息時(shí)代的不斷推進(jìn)帶給教育領(lǐng)域新的變革，在這場(chǎng)變革中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為課程改革的核心，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，讓其擁有足夠能力適應(yīng)未來社會(huì)及崗位的多項(xiàng)需求。因此，在現(xiàn)代化背景下，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育趨勢(shì)創(chuàng)新思路，應(yīng)用一些極具價(jià)值的設(shè)備或手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的建造，讓其在接受文化教育的基礎(chǔ)階段中形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；線上教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的自學(xué)意識(shí)、語言能力、思維品質(zhì)及文化素養(yǎng)的建造與發(fā)展，如何更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育指標(biāo)，教師需結(jié)合現(xiàn)階段教育背景，并汲取當(dāng)今領(lǐng)域一些新興教育手段做以綜合探索。例如信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓教育工作的開展更為便捷，教師可借助一些智能化手段進(jìn)行在線授課，彌補(bǔ)課程時(shí)間不足與空間限制的等問題，積極為核心素養(yǎng)落實(shí)暢通路徑，此外，在遇到一些諸如疫情的不可抗力因素時(shí)，線上授課也是最佳的選擇。

一、趣味式線上課程導(dǎo)入，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在線上教育中教師先要進(jìn)行課程內(nèi)容的導(dǎo)入，這主要是為了幫助學(xué)生預(yù)先了解課程重點(diǎn)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，使之能以端正的態(tài)度與一定的認(rèn)知加快后期的學(xué)習(xí)效率。以外研社八年級(jí)Module3《Journey to space》為例，教師前期設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)短視頻，作為動(dòng)態(tài)化導(dǎo)學(xué)案發(fā)布于系統(tǒng)平臺(tái)，讓學(xué)生點(diǎn)選后預(yù)習(xí)。視頻中可先介紹本課文化背景，督促學(xué)生鑒賞文化因素，比如有關(guān)火星旅行、宇宙及其他太空科研類探索的圖片、精彩文字或動(dòng)態(tài)影像，這樣的背景導(dǎo)入方式能讓學(xué)生獲取一定的情感積淀，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與欲望。接著再提出任務(wù)要求，讓學(xué)生對(duì)Unit2：“We have not find life on any other planets yet”這一單元的課文進(jìn)行自主解讀，并根據(jù)解讀成果繪制有關(guān)銀河系的簡(jiǎn)筆畫或思維導(dǎo)圖。學(xué)生先要自主解析課文中的陌生語言知識(shí)，在線上搜索引擎探析含義，后帶入原文語境，分析其使用方式，增進(jìn)知識(shí)掌握。有效理清文本中有關(guān)各行星與太陽系、銀河系之間的關(guān)系，拓展思維繪制簡(jiǎn)筆畫或思維導(dǎo)圖，完成預(yù)習(xí)探索。這一階段中學(xué)生自學(xué)能力得到了持續(xù)鍛煉，并鑒賞到了相關(guān)文化因素，還活躍拓展了思維，經(jīng)由教師的線上動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)案督導(dǎo)，達(dá)成了核心素養(yǎng)多項(xiàng)指標(biāo)。

二、探究式線上課程講授，鍛煉學(xué)生深度思維技能

線上課程導(dǎo)入主要由教師發(fā)布動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的督導(dǎo)步驟自主化完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)要求。在線上的授課講解中，教師也要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，督促其以自主化的行為完成對(duì)課程內(nèi)容的探究，這些活動(dòng)便也成為了核心素養(yǎng)落實(shí)的途徑。

以八年級(jí)Module5Unit2“Tintin has been popular for over eighty years”單元的“Cartoon heroes”課文講解為例，教師借助任務(wù)教學(xué)法在線上教育中凸顯學(xué)生主體地位，輸出的各項(xiàng)指令便是對(duì)學(xué)生的教育督導(dǎo)。比如立足于釘釘平臺(tái)的線上教育，教師可開展直播授課，先提出任務(wù)讓學(xué)生略讀課文，并且需將略讀結(jié)果以語音或文字化輸出的方式發(fā)布于群組內(nèi)部展示出來。學(xué)生獲取的略讀成果便是對(duì)課文大意的理解，而這其中學(xué)生的略讀方式需經(jīng)由教師點(diǎn)撥，積極解析每個(gè)段落的起始句與段尾句來獲知段落大意，然后串聯(lián)起每個(gè)段落的大意探析出整體文章的主旨大意。

接著教師再輸出任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)整體大意的了解，繪制有關(guān)課文的思維導(dǎo)圖。對(duì)于這一舉措，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文內(nèi)容，精確到其中敘述的每個(gè)卡通主人公及其背景事件、經(jīng)歷、性格與教育意義等。學(xué)生在課文中進(jìn)行信息的提取、處理、分析與總結(jié)概括，繪制具有邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖：

繪制完成后，學(xué)生發(fā)送圖片讓教師檢閱自己的課文解讀成果，與此同時(shí)，教師根據(jù)檢閱的結(jié)果可選出較好或不好的例子，以匿名的方式呈現(xiàn)，積極說出其中觀點(diǎn)不全的問題，或是閃光之處，以此幫助整體學(xué)生重新梳理課文內(nèi)容。教師還可結(jié)合一些課外資源真實(shí)還原人物形象，讓學(xué)生鑒賞其中的歷史傳承因素。由教師在直播授課中對(duì)學(xué)生輸出的任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，能助其拓展思維，鍛煉語言能力并鑒賞文化，深度貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育指標(biāo)。

三、情境式線上課程鞏固，高效發(fā)展學(xué)生語言能力

在傳統(tǒng)化（實(shí)地）課堂中，教師通過活動(dòng)開展引導(dǎo)學(xué)生施展語言技能，使其靈活運(yùn)用課時(shí)知識(shí)點(diǎn)以加強(qiáng)掌握效果。而在線上授課督導(dǎo)中，教師同樣可開展相關(guān)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生語言技能的發(fā)展，這時(shí)所立足的陣地便是一些在線教育平臺(tái)或具有多種功能的教育網(wǎng)站。這些活動(dòng)開展的最佳時(shí)期則是線上授課的后期階段，在學(xué)生完成了基本的知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)容理解后，教師便可以活動(dòng)拓展增進(jìn)其掌握效果。

以八年級(jí)Module4《Seeing the doctor》為例，在本模塊或各單元的基本教學(xué)完成后，教師在線上教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生密切互動(dòng)，以施展語言技能。比如在釘釘平臺(tái)上開展視頻或通話會(huì)議，每個(gè)小組展開一場(chǎng)會(huì)議，由各小組分別開展情景劇活動(dòng)，彼此分擔(dān)角色，并利用課時(shí)中有關(guān)尋病、看病與治病相關(guān)的語言知識(shí)創(chuàng)編臺(tái)詞，在視頻會(huì)議中進(jìn)行角色的演繹。而后將視頻會(huì)議的回放作為本組的活動(dòng)訓(xùn)練效果，由教師或其他小組檢閱。在這一過程中學(xué)生能自主提煉課時(shí)知識(shí)并實(shí)踐運(yùn)用，經(jīng)由臺(tái)詞創(chuàng)編鍛煉語言組織與構(gòu)建表達(dá)的能力，并在情景劇演練中深化口語技能，借此落實(shí)核心素養(yǎng)中有關(guān)語言能力鍛造的教育指標(biāo)，借助線上活動(dòng)提升語言實(shí)力水平。

四、結(jié)束語

綜上，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行線上授課督導(dǎo)，初中英語教師需要把控課程導(dǎo)入、授課與課堂拓展等多個(gè)階段關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展與素養(yǎng)品質(zhì)的建造，在這些環(huán)節(jié)中極力凸顯學(xué)生主體地位，讓其經(jīng)由能力的自主施展掌握知識(shí)、理解內(nèi)容與探尋背景，確保核心素養(yǎng)的完全化養(yǎng)成與充實(shí)的課堂收獲。

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