中職語文“空中課堂”教學模式構(gòu)建策略探究

嚴敏霞

(衢州中等專業(yè)學校 浙江衢州 324000)

一、中職語文“空中課堂”教學模式

當前，因受疫情影響，創(chuàng)設“空中課堂”教學模式尤為重要。教師將課件和學習資料等資源借助互聯(lián)網(wǎng)（筆者主要通過釘釘辦公軟件）傳遞給學生布置任務，學生利用網(wǎng)絡自主查找相關學習資源，自主預習和探究，師生在“空中課堂”溝通、交流、解決學習疑惑，在線生成學習成果，實現(xiàn)高效率的語文教學。這種學習方式既可以解決知識性的學習，又能滿足學生個性化和生長點的需要，實現(xiàn)個人學習績效。在開放、動態(tài)的網(wǎng)絡課堂環(huán)境中，在觀點的碰撞中，分享智慧、經(jīng)驗和情感，實現(xiàn)集體知識創(chuàng)新。

二、中職語文“空中課堂”教學模式構(gòu)建的有效措施

（一）重視課前預習環(huán)節(jié)

1.課前針對性的情景教學設計

理論知識枯燥、乏味，學生在了解的基礎上，將聚焦有價值的真實性任務，感受到語文的趣味，體驗生活中的語文，積極展開網(wǎng)絡互動活動。如學習宗璞的《廢墟的召喚》后，設計“圓明園該不該重建”的辯題，展開辯論；辯論過程中，使學生化為研究者、發(fā)現(xiàn)者和參與者，使學生由“學會”上升到“會學”。

2.統(tǒng)籌安排，事半功倍

構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，為共學搭建橋梁。隨著網(wǎng)絡的普及，以網(wǎng)絡為載體，以家長、教師為后援，共同體成員根據(jù)自己的需要、興趣、搜集資料，通過網(wǎng)絡平臺，如釘釘群、微博、QQ群、微信群等，進行合作交流、分享探討，打破了因時間地點受限的傳統(tǒng)學習模式，開啟了隨時隨地學習的模式。

（二）合理篩選教學內(nèi)容

中職語文“空中課堂”的線上教學可以形式多樣化，可以通過制作微課對教學內(nèi)容進行有效分析與整合，突出重點、難點，合理放置在視頻里，供學生課前學習。微課作品應具有短小精悍的特征，以筆者參與之江匯微課錄制為例。本次微課主題是實用類微寫作之頒獎辭微寫作，在8分鐘內(nèi)，讓學生對頒獎辭的微寫作有一個了解并掌握常見的頒獎辭寫作方法，對學生的頒獎辭寫作進行方法上的指導。該微課分激趣導入、實例分析、學習頒獎辭三個模塊；并通過設置虛擬人物萌寶與主講老師的對話，深入淺出、生動有趣地闡述知識點，便于學生接受，把“要我學”變成“我要學”。在輕松快樂的學習氛圍中，把握頒獎詞的情趣和理趣，體驗創(chuàng)作的快樂，同時在創(chuàng)作過程中真情融入，情操陶冶，心靈凈化，實現(xiàn)語文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

（三）營造良好的課堂氛圍

1.“多元立交”競自由

“空中課堂”的模式是使同伴、教師和文本進行互動交流，實現(xiàn)“多元立交”。通過釘釘軟件線上課堂連麥、互動等形式，實現(xiàn)相互交流，相互提問，相互提醒，相互監(jiān)督，形成主動、積極、創(chuàng)新、自由、開放的課堂組織形式。

2.教師“微言”營氛圍

“空中課堂”這種教學模式，有利于教師隨時隨時隨地通過網(wǎng)絡移動端回答學生的疑問，并對其進行有效點撥。因而，在學生討論合作的過程中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)端，以傾聽為主，不做具體的評價與指導，了解學生的學習能力與理解深度，為學生提供及時有效的指導。比如，在學生活動開展得非常順利、有序時，給予及時的表揚；活動偏離主題時，及時發(fā)現(xiàn)，及時制止；在討論中遇到困難時，提供及時的點撥。交流之后，師生達到共識、共享、共進的目的。教師角色在學習中發(fā)生相應的變化，從討論的引導者向?qū)W生思考的啟發(fā)者轉(zhuǎn)變。

（四）“多元評價”成“伯樂”

評價機制的設立能最大限度發(fā)揮交互和不同交往模式的功能。我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，尤其是移動媒體平臺，隨時隨地地檢驗學生的學習效果，學生自評、小組他評、小組互評為主，讓學生自我肯定學習能力，體驗成就感。因而，制定了評價表格。展開一周小計、一月小結(jié)等測評活動。可以以小組為單位計算出本組課堂表現(xiàn)的平均分，并與上次的平均分相比較，評選出優(yōu)秀合作小組并給予獎勵。

三、“空中課堂”教學模式構(gòu)建的意義

每個成員找到自己的起點，增強學生學習的主動性、點燃學習興趣。新課改實施以來，我們應當承認，中職生“只有差異，沒有差生”，雖然中職生的語文基本功底薄弱，但有更強的創(chuàng)新意識、動手能力、合作能力等。根據(jù)學生的特點，教師應通過文字、圖片、視頻、微課、慕課等信息化教學手段，激發(fā)學生自主學習能力，開闊學生的視野，使其體會到學習帶來的樂趣，體驗成就感，點亮學生的興趣之燈。

通過觀點的碰撞，培養(yǎng)學生的學習能力和思維創(chuàng)新能力，實現(xiàn)有效學習。在預習過程中學生可以在釘釘群、QQ群、微信內(nèi)進行生生之間、師生之間的交流，遇到問題時，可以相互探究、相互促進，這樣既能拉近師生之間的距離，也便于學生間的相互學習（如圖一）。同時，倡導“學生為主導”的理念，改變枯燥乏味的“聽說讀寫說”教學模式，開啟形式多樣化、自主創(chuàng)新的“空中課堂”教學模式（如圖二）。在“空中課堂”，學生可以展示自己的學習成果，比如，用PPT的形式說一說家鄉(xiāng)風俗之美；用小視頻的形式品一品唐宋詩詞的韻味；用直播的形式悟一悟家國情懷。因而，改變了教師滿堂灌、學生靜靜聽的弊端，打破了傳統(tǒng)班級師生、生生之間的孤立，極大地促進學習者之間的溝通交流，每一個成員都積極提出自己的觀點，共同探討、爭論、對話和交流。把自主留給學生，把課堂還給學生，把趣味還給學生，讓學生的思維在寬松和諧的氛圍中輕舞飛揚。

通過反復的探究、討論、思考對知識的理解，著力解決疑惑，提高學習效率，鞏固學習成果。通過雨課堂、釘釘現(xiàn)在直播課堂，學生可以通過發(fā)表評論或彈幕的形式，及時發(fā)表自己的觀點及學習收獲。其次，可以通過釘釘回播的方式，反復學習知識，實現(xiàn)自主學習。同時，學生可也用多種信息化手段夯實學習成果，通過圖片、文字、視頻、音樂、誦讀等形式來展示自己的學習成果。

語文課程具有工具性、人文性、實踐性、綜合性等特點，理想的語文學習，應基于真實的任務情境展開，使學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流等實踐參與，獲得語言理解和表達能力的提高，人文素養(yǎng)的提高。

四、中職語文“空中課堂”教學模式實踐后的幾點思考

（一）教師方面

1.空中課堂不僅是教學模式的變革，更是一場技術的革命，對教師的信息化水平提出了更高的要求，教師在提升專業(yè)能力的同時必須提升信息化水平。

2.教師應隨時把握學生學習動態(tài)，扮演好學生學習的指導者、促進者的角色。教師在這種靈活、多變的的課堂中，不僅能提升課堂駕馭能力，而且能在教學內(nèi)容的選擇上更加慎重、靈活。

3.教師要引導學生主動適應空中課堂，主動學習和探究有效信息和資源。在形成自主學習能力的基礎上提高自身的語文水平和語文素養(yǎng)。

（二）學生方面

1.學習資源不能單純依賴教師的給予，學生要積極結(jié)合教學內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上進行自主搜集，進一步提升學習的主動性。

2.學習中能及時總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)反思的意識。古人云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，及時總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗的教訓，在內(nèi)省、探究、反思中實現(xiàn)提升。

3.生活實景均可成為學習的舞臺，學生要提高自我的創(chuàng)新能力與實踐能力。