【摘要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師在落實(shí)對(duì)話教學(xué)策略時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開激烈的討論,還可以引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的角色,以及先提出問題,而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流問題的答案,此種方式不僅能夠活躍課堂氛圍,同時(shí)在對(duì)話中能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),進(jìn)而使學(xué)生在互動(dòng)中認(rèn)真探討課文內(nèi)容,以深入理解課文主旨,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生帶著情感閱讀課文,能逐漸提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;閱讀;對(duì)話教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2020)04-0085-01
【本文著錄格式】馬桂英.初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的有效策略[J].課外語(yǔ)文,2020,19(04):85,87.
初中語(yǔ)文教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話,并要求學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中歸納、討論課文主旨,學(xué)生積極依照要求對(duì)話,且在對(duì)話過(guò)程中交流對(duì)課文內(nèi)容的理解,能在相互交流中共同總結(jié)文章的中心思想。此外,學(xué)生對(duì)話時(shí),積極讀出文中語(yǔ)句,能逐漸提高學(xué)生閱讀能力、對(duì)話能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納能力。
一、開展對(duì)話教學(xué)的意義
當(dāng)前,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出運(yùn)用對(duì)話教學(xué)模式,教師在清楚要求后,應(yīng)將對(duì)話教學(xué)模式運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,如引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容,之后將學(xué)生分為四人一組,并引導(dǎo)各組學(xué)生對(duì)話交流課文內(nèi)容,交流中學(xué)生需討論的課文內(nèi)容或者讀出文中語(yǔ)句,并且要依照要求對(duì)話和討論,進(jìn)而活躍教學(xué)氛圍。在對(duì)話交流中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言、閱讀,在提高學(xué)生積極性的同時(shí),還調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)對(duì)話、探討、閱讀,能使學(xué)生思維活躍起來(lái),并且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)交流。此外,在互動(dòng)中學(xué)生按照先后順序?qū)υ挘饾u使學(xué)生懂得在他人發(fā)言時(shí),不應(yīng)隨意打斷,待其表述后,再說(shuō)出想法和觀點(diǎn),使學(xué)生懂得如何對(duì)話、溝通。同時(shí),在對(duì)話和溝通中營(yíng)造活躍、寬松的課堂氛圍,學(xué)生感受到教學(xué)氛圍非?;钴S,進(jìn)而消除學(xué)生的緊張感,促使學(xué)生放松身心,且以最佳的狀態(tài)對(duì)話交流,這必然會(huì)提高學(xué)生的對(duì)話能力和表達(dá)能力、思維能力,由此可知,開展對(duì)話教學(xué)有著重要意義。
二、初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的有效策略
(一)結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話
教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),不僅要求學(xué)生流利地閱讀課文,同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生需結(jié)合課文對(duì)話內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極依照要求閱讀文中的各個(gè)段落,在閱讀過(guò)后,學(xué)生依照文中人物對(duì)話的內(nèi)容與同學(xué)對(duì)話,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極對(duì)話和閱讀,必然會(huì)提高學(xué)生閱讀能力和對(duì)話能力。
例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,然后要求學(xué)生閱讀后依照文中人物對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極與同桌對(duì)話,對(duì)話時(shí)依照文中人物表述的話語(yǔ)對(duì)話和交流,進(jìn)而充分了解課文主旨,且在了解的基礎(chǔ)上,使學(xué)生能夠流利地讀出課文內(nèi)容,以及流利地表述文中人物對(duì)話內(nèi)容,進(jìn)一步提升學(xué)生表達(dá)能力和對(duì)話能力以及對(duì)課文主旨的理解能力和認(rèn)知能力。同時(shí),對(duì)話中學(xué)生主動(dòng)閱讀文中的語(yǔ)句,進(jìn)而了解人物對(duì)話的中心思想,之后學(xué)生依照課文的中心思想和文中人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話交流,邊對(duì)話邊讀出文中各個(gè)段落,有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力、交流能力和表述能力。可見,結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步和發(fā)展。
(二)引導(dǎo)學(xué)生討論課文內(nèi)容
在實(shí)際進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí),教師應(yīng)做到以學(xué)生為中心,并且要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容,而后引導(dǎo)學(xué)生討論課文內(nèi)容,學(xué)生在相互討論中不僅積極對(duì)話交流,同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和對(duì)話,能夠使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生主動(dòng)性有所提高后才會(huì)更加主動(dòng)地投入到對(duì)話教學(xué)中交流。且學(xué)生在交流對(duì)話中相互探討,進(jìn)一步拉近學(xué)生之間的距離,消除隔閡,同時(shí)學(xué)生對(duì)話時(shí)思維活躍,認(rèn)真讀出文中的語(yǔ)句,既增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力,又在對(duì)話教學(xué)模式下,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)話,能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)討論、對(duì)話,有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,營(yíng)造寬松的課堂氛圍,如此一來(lái),能夠激發(fā)學(xué)生熱情,進(jìn)而促使學(xué)生以飽滿的熱情對(duì)話交流,促使學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中做到認(rèn)真聆聽、積極發(fā)言,有利于提高全體學(xué)生對(duì)話能力、表述能力,說(shuō)明了開展對(duì)話教學(xué)的重要性。
(三)引導(dǎo)學(xué)生角色扮演
初中語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到長(zhǎng)期機(jī)械地灌輸知識(shí),學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對(duì)話,難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力,對(duì)此,教師在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要注重引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的角色,且在進(jìn)行角色扮演之前,學(xué)生要積極閱讀課文,并在教師的引導(dǎo)下,按照文中人物的性格特點(diǎn)對(duì)話交流,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力和交流能力,同時(shí)學(xué)生在對(duì)話中深入理解課文主旨,進(jìn)而扎實(shí)掌握文章的中心思想,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、理解能力、對(duì)話能力,以及在角色扮演中增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。
例如學(xué)習(xí)《背影》時(shí),教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,閱讀后教師按照文中的人物,引導(dǎo)學(xué)生分別扮演父子,要求學(xué)生扮演前先品讀課文內(nèi)容,還應(yīng)做到在對(duì)話交流中帶著情感,學(xué)生清楚要求后,積極閱讀課文,并在閱讀后學(xué)生認(rèn)真扮演角色,且在扮演角色的過(guò)程中學(xué)生積極對(duì)話,對(duì)話交流時(shí)扮演兒子的學(xué)生說(shuō)出對(duì)父親的愧悔,說(shuō)出對(duì)父母感恩的話語(yǔ),以此表達(dá)出作者對(duì)父母的愧悔之情,如此一來(lái),學(xué)生深刻感悟作者抒發(fā)的情感,同時(shí)在對(duì)話中學(xué)生認(rèn)真揣摩作者表達(dá)的情感,逐漸提升學(xué)生對(duì)話能力。
(四)提問后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話
初中語(yǔ)文教師先講解閱讀技巧和閱讀方法,之后根據(jù)課文內(nèi)容提問,問題提出后,教師要求學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中解決問題,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極對(duì)話,學(xué)生對(duì)話交流過(guò)程中依次說(shuō)出課文主旨,并在相互探討中總結(jié)答案,逐漸提高學(xué)生對(duì)話能力、解決問題的能力和總結(jié)能力,表明閱讀教學(xué)中落實(shí)對(duì)話教學(xué)模式,有利于提升學(xué)生的各種能力。
例如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí),教師先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文,然后提出文章中主要描寫了哪些人物,課文的中心思想是什么,閱讀后對(duì)魯迅有哪些新的認(rèn)識(shí),文中運(yùn)用了哪些寫作手法。引入懸念后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話,能使學(xué)生主動(dòng)對(duì)話,且學(xué)生在對(duì)話交流時(shí),做到認(rèn)真聽他人的想法,不僅體現(xiàn)出學(xué)生懂得尊重他人發(fā)言,同時(shí)還在對(duì)話教學(xué)模式下,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極對(duì)話、分析和思考,學(xué)生在深思熟慮后說(shuō)出答案,同時(shí)在對(duì)話中學(xué)生統(tǒng)一答案,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力和對(duì)課文內(nèi)容的理解能力。此外,學(xué)生對(duì)話時(shí)認(rèn)真探討,有利于提升學(xué)生語(yǔ)言表述能力和溝通能力。
三、總結(jié)
綜上所述,初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí),還應(yīng)注重運(yùn)用對(duì)話教學(xué)模式,運(yùn)用過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生角色扮演、對(duì)話交流課文內(nèi)容,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極對(duì)話,交流課文的中心思想,學(xué)生對(duì)話交流中說(shuō)出作者抒發(fā)的思想感情、課文主旨。同時(shí),教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話交流中歸納得出答案,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)話能力、歸納能力。教學(xué)中教師開展對(duì)話教學(xué),有利于提高閱讀教學(xué)效果。
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