00后高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀及對策研究

摘要：會計信息化課程是會計專業(yè)的核心課程，是一門操作性極強的課程。筆者分析當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，提出四個轉(zhuǎn)化來提升學(xué)習(xí)動力：從專業(yè)教學(xué)向跨界教學(xué)轉(zhuǎn)換、從知識教學(xué)向場景教學(xué)做好轉(zhuǎn)換、從結(jié)論型教學(xué)向問題型教學(xué)轉(zhuǎn)換、從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：會計信息化：學(xué)習(xí)動力：轉(zhuǎn)換

源自教學(xué)中出現(xiàn)的閑惑，我們常常發(fā)現(xiàn)，最難教的孩子不是最笨的孩子，而是根本就不想學(xué)的孩子。對于后一種學(xué)生，真的是讓我們感覺一點辦法也沒有，這是學(xué)習(xí)動力的問題。學(xué)習(xí)動力，簡單的說就是學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)的問題，本質(zhì)還是學(xué)習(xí)的動機問題。小鼠會走完迷宮以獲得食物，是由生理動機驅(qū)使的，他會去走完迷宮，本質(zhì)上還是受到食物的吸引。

一、會計信息化課程簡介

會計信息化課程是會計專業(yè)的核心課程，是一門操作性極強的課程。會計實務(wù)操作可以概括為兩種方式：手工處理和財務(wù)軟件處理。會計信息化課程以財務(wù)軟件操作為主要內(nèi)容，是會計專業(yè)學(xué)生的必修課程。該課程的前導(dǎo)課程是會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計等專業(yè)核心課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)前導(dǎo)課程對會計的基本原理和手工操作有了基本掌握之后，學(xué)習(xí)該課程并進一步體會手工處理和軟件處理的區(qū)別。課程以用友U8財務(wù)軟件操作為主要內(nèi)容，旨在通過該軟件的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握軟件的基本操作技能，同時對財務(wù)和業(yè)務(wù)有深刻的理解。本課程所使用的軟件為用友U8V10.I版ERP管理軟件，涉及的模塊有總賬系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、應(yīng)收款管理系統(tǒng)、應(yīng)付款管理系統(tǒng)等。本課程按照會計核算流程進行設(shè)計，包括四個部分：賬套創(chuàng)建與管理、初始設(shè)置、日常業(yè)務(wù)處理和期末處理。其中初始設(shè)置包括：基礎(chǔ)信息設(shè)置、業(yè)務(wù)子系統(tǒng)初始設(shè)置;日常業(yè)務(wù)處理包括總賬管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)、采購與應(yīng)付款管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)、銷售與收款管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)、庫存管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)和薪資管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)處理;期末處理包括總賬管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理、報表管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理以及系統(tǒng)對賬及結(jié)賬。

二、會計信息化教與學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)：“老師為主，學(xué)生為輔”的模式依然存在

課堂大多數(shù)時候仍以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為主要特征，把學(xué)生看作知識的容器，客觀上不允許學(xué)生獨立思考，如果說學(xué)生有所思考，也只能跟著教師的思路走。好學(xué)生不聽就會，差學(xué)生聽了也不會，因材施教成為空談。學(xué)生不知道老師要干什么.更不知道自己要干什么，只能是被動聽講。學(xué)生學(xué)得如何，教師不得而知，教師只能“一刀切”去完成自己“教”的任務(wù)。學(xué)生不會時，教師容易埋怨學(xué)生，而不能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定方案，采取措施。教師在課堂上只是完成自己“教”的任務(wù)，而不是學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)積極性不高：由被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致并加速

近些年，通過對學(xué)生上課精神狀態(tài)的把握以及在課下和學(xué)生的交流中可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)出日漸弱化的局面。身心狀態(tài)指數(shù)與在校時間成反向關(guān)系，在校時間越長的學(xué)生，其精神面貌、身心狀態(tài)越顯得萎萎縮縮、萎靡不振，對學(xué)習(xí)和學(xué)科知識持消極和厭倦的態(tài)度越強烈。并且，由于過度冷漠，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中發(fā)生的一切都漠不關(guān)心，失去了年輕人的神氣、熱情與激情。

三、改革思路與探索

（一）融入文史哲，專業(yè)教學(xué)向跨界教學(xué)的轉(zhuǎn)換

會計信息化是由于以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)迅猛發(fā)展，影響會計職業(yè)的工具，同時也造就了以BAT（Baidu， Alihaha， TenCent）、FACM （Facehook.

Amazon.Coogle，Microsoft）為典型代表的新經(jīng)濟企業(yè)。00后是互聯(lián)網(wǎng)的原著民，而我們似乎是互聯(lián)網(wǎng)的移民。原著民更對自己的生活的環(huán)境感興趣，在課程中可以就“新經(jīng)濟、新財務(wù)”話題展開討論。新經(jīng)濟的出現(xiàn)與發(fā)展，對會計的有用性與相關(guān)性提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。會計提供的信息能否在投資決策中繼續(xù)發(fā)揮與過去一樣的重大作用？能否承擔(dān)受托責(zé)任，有效治理公司呢？

就生產(chǎn)工具與職業(yè)形象話題開始，技術(shù)對會計職業(yè)的影響會體現(xiàn)在會計從業(yè)人員典型的職業(yè)服裝和工具。在信息化的影響下，會計從業(yè)的主要工具已經(jīng)從過去的算盤、計算器演變成為計算機?？v觀高職會計信息化課程，雖然課時不等，但大多都是關(guān)于如何操作和運用會計信息系統(tǒng)來進行賬務(wù)處理，是一門工具類課程。若是在過去，我們的課程應(yīng)是珠算。因在那時算盤是會計從業(yè)人員的主要工具。 從會計的本質(zhì)人手，描述一個場景，討論會計在母氏社會時期的作用?，F(xiàn)代會計所運用的復(fù)式記賬方法是達芬奇的數(shù)學(xué)老師盧卡·帕喬利（ LuCa Pacioli）發(fā)明的，距今有600多年的歷史，但在之前的資料就少之又少了，難道像在母氏社會時期，在余姚的河姆渡，會計不存在么？人類族群內(nèi)部需要進行生產(chǎn)資料與食物的分配，族群之間需要進行交換，需要會計的存在，因為會計具有管理活動論的屬性。但那段時期的關(guān)于會計的資料少之又少。融入文史哲，從不同視角提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。

（二）知識教學(xué)向場景教學(xué)的轉(zhuǎn)換

如果認為學(xué)生是僅僅來學(xué)知識的，那么學(xué)生會大大低估了課堂將帶來的價值，也低估了未來社會對信息化素養(yǎng)的要求。在網(wǎng)絡(luò)與人工智能快速發(fā)展的今天，知識獲取日益容易和便捷。如果在大學(xué)依舊只專注于書本知識和擅長考試，學(xué)生注定未來會被社會淘汰！

在課程導(dǎo)入上，引入三個蘋果，分別是掉在牛頓頭上的蘋果、被人咬掉一口的喬布斯蘋果、人見人愛想吃的紅蘋果。蘋果從樹上掉下是很自然的現(xiàn)象，但牛頓從此人手發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了萬有引力定律。會計信息化雖然是關(guān)于會計職業(yè)的，但在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+潮流下，信息技術(shù)對各行各業(yè)、生活的方方面面帶來影響和變化，例如高速公路收費從人工收費到ETC，超市收銀員到自我結(jié)賬，過去手寫書信到現(xiàn)在微信互發(fā)消息。

喬布斯的蘋果令人耳目一新，差別款成為了爆款。iPhone 5S HOME鍵的金屬圈，iPhone 6S玫瑰金的外殼，在定價上，比普通款高，但在銷量上，都大于普通款。蘋果公司是信息技術(shù)經(jīng)濟下的產(chǎn)物。如果沒有采用外包式，蘋果公司將會增加數(shù)百上千億美元的存貨和機器設(shè)備，這不僅將增加其資金占用和利息負擔(dān)，而且會加大存貨跌價和固定資產(chǎn)減值風(fēng)險。同樣地，如果沒有采用眾包、網(wǎng)上音樂商店（iTune）和網(wǎng)上應(yīng)用程序商店（APP Store）所結(jié)成的聯(lián)盟關(guān)系進行資源整合，蘋果公司不僅要增加大量的研發(fā)和促銷支出，而且不能分享代銷音樂和應(yīng)用程序分成的高額利潤。iTune和App Store貢獻的利潤占蘋果公司2014-2018五年利潤總額的60%以上。

在高職會計信息化課程中，有諸多關(guān)于賬務(wù)處理的操作要講解，這是一個“是什么”的問題。而關(guān)于為什么是這么處理的問題也需要涉及。如折舊的計算，在當(dāng)下的技術(shù)環(huán)境下，計提折舊本是數(shù)學(xué)計算，在計算機環(huán)境下就顯的尤其簡單。但為何有固定的方法與公式計算折舊額，而不是進行實地測量折舊呢？折舊的計提是因為收回投資的需要，用SLN、工作量法、DDB、SYD四種方法來計算是基于投入產(chǎn)出經(jīng)濟效益的考慮。純講技術(shù)操作而忽視背后的業(yè)務(wù)對財報帶來的影響是知其然，不知其所以然。

（三）結(jié)論型教學(xué)向問題型教學(xué)轉(zhuǎn)換

在小孩子都想吃的紅蘋果上，兩個孩子都想吃。作為長輩，請問如何分配？平均分配法產(chǎn)生于數(shù)學(xué)，但在實踐上無法做到絕對平均，因為斤斤計較自古都存在。加強人文教育，從此就有了“孑L融讓梨”的典故，但請問孩子吃的滿意么？一人吃一口，輪流吃？在家長強有力的外部監(jiān)督下，短期可行。但長期呢？孩子貴在自行，終究要長大，獨立行事。引入管理會計，將蘋果的分配權(quán)和選擇權(quán)作為兩項獨立的權(quán)利分開，大小孩分蘋果，就不能先選，反之亦然。最后孩子吃的開心，并建立了長期機制。但此法在三個小孩分蘋果的時候還管用么？

會計具有管理活動論屬性。會計需要揭示是驅(qū)動價值創(chuàng)造的原因。以校同內(nèi)超市為例，校內(nèi)超市創(chuàng)造利潤的核心資產(chǎn)是什么？當(dāng)前因?qū)I(yè)的人做專業(yè)的事，后勤與教學(xué)的分離。校內(nèi)超市一般上都外包給第三方進行，學(xué)校收取承包費或者場地租金。對于承包方或承租方來說，承包費或者場地租金一般上是按月進行支付。相對于校外超市來說，校內(nèi)超市由于得天獨厚的地緣優(yōu)勢，使得在校內(nèi)具有一定的壟斷地位，簡稱“地緣經(jīng)濟”。但會計對于租金的處理是進行費用化，而其他與超市利潤相關(guān)的地緣因素未計入資產(chǎn)負債表。會計記載了經(jīng)營活動的果，而未揭示價值創(chuàng)造的動因。

（四）學(xué)生的被動性向主動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換

在互聯(lián)網(wǎng)+浪潮的影響下，身邊的世界受其影響，發(fā)生變化，高速公路收費從人工收費到ETC，超市收銀員到自我結(jié)賬，過去手寫書信到現(xiàn)在微信互發(fā)消息等等。鼓勵學(xué)生用手機去采集視頻，并配以文字與圖片，體會信息化帶來的影響與變化。

既然會計有缺陷，如ROE在新經(jīng)濟環(huán)境下就顯得很無力，由于無形的資產(chǎn)是價值創(chuàng)造的主要驅(qū)動力，但會計準(zhǔn)則對于自創(chuàng)無形資產(chǎn)的處理要么費用化，要么資本化。若是費用化，對無形的資產(chǎn)投資會增加費用，導(dǎo)致利潤降低。財務(wù)的不足，需要非財務(wù)信息來補足。如生物公司研發(fā)新藥物是否成功關(guān)系到后續(xù)生產(chǎn)與價值創(chuàng)造，互聯(lián)網(wǎng)+公司基于用戶邊際成本遞減，需要關(guān)注用戶人數(shù)在每一期是否得到穩(wěn)定持續(xù)的增長是驅(qū)動價值創(chuàng)造的關(guān)鍵因素。

結(jié)語

在會計快要消亡，復(fù)式記賬將永隨的聲音下，做好“三教改革”，從教師、教材、教法人手，在“誰來教”“教什么”和“怎么教”上下功夫，無論是跨界教育、場景化教學(xué)、問題啟發(fā)，最終都是將“以學(xué)生為中心”落到實處、落到細處，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

基金課題：

中國商業(yè)會計學(xué)課題：KJ201904。

參考文獻：

[1]王岳聰，曾代紅.對提升高職生學(xué)習(xí)動力的思考—以會計專業(yè)為例[J]知識經(jīng)濟，2016（09）：172.

[2]劉迅，趙壯.案例教學(xué)在會計信息化專業(yè)教育中的運用——以Y公司成本管理創(chuàng)新為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)2019（28）：158-159.