群文閱讀：語文閱讀教學(xué)樣態(tài)改進(jìn)的實施

王歡

【摘要】在新課改的不斷完善和推進(jìn)下，群文閱讀的教學(xué)模式受到了語文教師的認(rèn)可和重視。現(xiàn)階段高中語文教師通過全文閱讀的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合了大量的實踐經(jīng)驗以及理論依據(jù)分析了全文閱讀實施的意義、方式;從通過問題促進(jìn)學(xué)生思考;開展多元一體、豐富學(xué)生視野;通過合作探究的教學(xué)方式豐富課堂形式這三個方面對高中語文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;特點價值;樣態(tài)改進(jìn)

在語文教學(xué)中閱讀是其中必不可少的一環(huán)，也是重要的組成部分。當(dāng)閱讀教學(xué)能夠高質(zhì)量地開展好，語文教學(xué)水平也能隨之提高，同時實現(xiàn)語文教學(xué)的價值，提升學(xué)生的課堂效率，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)快速達(dá)成。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上通常是用單篇閱讀的形式開展教學(xué)工作，這樣的方式降低了課堂效率，不利于學(xué)生對于語文課文的全篇理解。在群文閱讀教學(xué)模式的進(jìn)行下，將多篇文本結(jié)合起來閱讀的這種模式，既滿足了學(xué)生的閱讀需求，又能讓學(xué)生在進(jìn)行全文閱讀的過程中提升自身的思維水平、豐富了語文知識面、提高了語言運用能力以及審美鑒賞能力，理解文章的能力不斷提高，語文核心素養(yǎng)也在養(yǎng)成中。同時，在群文閱讀開展過程中，要求教師立足教材，做到上下文的連貫統(tǒng)一，能夠讓學(xué)生的群文閱讀真正與教材掛鉤，更好的為教育服務(wù)，使教學(xué)過程更為順暢，同時加強學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

一、群文閱讀教學(xué)的特點與價值

西南大學(xué)于澤元教授認(rèn)為，群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，接著是教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后是教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀教學(xué)是一種多文本教學(xué)，但這種“多文本”并不是松散的無序組合，而是基于“議題”統(tǒng)攝的、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的組織樣態(tài)，其目標(biāo)指向是“達(dá)成共識”，隱含了閱讀的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此，群文閱讀教學(xué)的有效開展，對改進(jìn)當(dāng)下語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有著積極的促進(jìn)作用，其價值主要體現(xiàn)以下幾方面：其一，拓展閱讀，將課內(nèi)與課外打通，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的閱讀教學(xué)樣態(tài);其二，群文閱讀本質(zhì)上是一種比較閱讀，強調(diào)對多文本的多角度審核、多向思維、注重文本的聯(lián)系等，有利于思維能力的培養(yǎng);其三，群文閱讀的最終目標(biāo)是共同建構(gòu)、達(dá)成共識，強調(diào)要尊重學(xué)生的選擇權(quán)、要關(guān)注過程，從學(xué)生的“已知經(jīng)驗”出發(fā)，通過師生的共同參與達(dá)成目的，最終，對改進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂樣態(tài)起到促進(jìn)作用。

二、實施群文閱讀教學(xué)的意義

（一）順應(yīng)社會的發(fā)展

在新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和完善下，要求高中學(xué)生要具備一定的收集和處理信息的能力。在社會的不斷發(fā)展中，學(xué)生能提取有意義，有價值的文本進(jìn)行閱讀，是高中語文教師需要在閱讀教學(xué)中完成的任務(wù)之一。因此，教師在幫助學(xué)生選擇文本閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生選擇真正符合社會要求及時代號召的正能量文章，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)與社會相匹配，緊跟時代步伐，爭做新時代全面健康發(fā)展的優(yōu)秀高中生。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生在進(jìn)行多文本結(jié)合的群文閱讀時，不僅自身的知識水平能夠不斷提高，閱讀視野也能不斷拓寬。學(xué)生在閱讀中能夠感受各種形式的世界文化，也能激發(fā)對世界名家的好奇，以此來喚醒學(xué)生內(nèi)心的閱讀熱情，幫助學(xué)生在不斷地閱讀中提高文化水平。通過提升學(xué)生的閱讀興趣，間接提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在世界名著的海洋中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在提升閱讀興趣的同時也提升了對文學(xué)情感表達(dá)的能力。

（三）提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

高中語文教師要格外重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)的開展就是達(dá)成目標(biāo)的策略之一。群文閱讀能夠從真正意義上拓寬學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)到世界名家的語文表達(dá)能力，同時也對時代有了更加深刻的理解，增加了學(xué)生抒發(fā)文學(xué)情感的熱情。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時，可以不斷提高自身的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀方式中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及審美意識，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的不斷提高。

三、開展群文閱讀教學(xué)活動的策略

（一）通過問題啟發(fā)學(xué)生思考

在語文課堂中，教師通常會通過設(shè)問的方式貫穿整個課堂，在和學(xué)生進(jìn)行交流溝通、提問學(xué)生以及學(xué)生回答問題的過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生在這節(jié)課中課文知識的掌握情況設(shè)置問題情境。同時，也讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的好奇心運用到課堂上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在教學(xué)過程中起到事半功倍的效果。在高中語文課堂中高中學(xué)生也可以通過提問的方式和老師進(jìn)行溝通，將自己在學(xué)習(xí)中面臨的困難，表達(dá)出來。高中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，一樣可以通過提問的方式，促進(jìn)全文閱讀的高效開展，有目的、有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。這樣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時，也能促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中體會文學(xué)的樂趣。

比如，教師在進(jìn)行《江南的冬雪》這一課時的教學(xué)時，語文教師就可以將這一文章的語文要素通過1+N的形式，將《立秋之夜》《濟(jì)南的秋天》等同類型的文本引入課堂。教師還可以通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幾篇文本的相同之處回答問題，例如：請說出以上三篇文本的文體以及作者。這三篇文章在寫作方式上有什么相同的特點？作者在修辭手法的描寫上有我們值得學(xué)習(xí)的地方嗎？學(xué)生在教師提出問題的引導(dǎo)下，就能夠有目的、有方向的邊閱讀邊思考，在思考中解讀文章。另外，教師可以讓學(xué)生對于設(shè)置的問題情境進(jìn)行分組討論和分析，在學(xué)生通力合作下獲取答案，促進(jìn)了同學(xué)間的合作意識，增強課堂的凝聚力。得到經(jīng)過討論的回答后，教師再根據(jù)問題對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣加深了學(xué)生對語文知識的印象，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行設(shè)問時，一定要牢牢把握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，緊緊結(jié)合文章的特點，提出具有思考價值的問題，這樣學(xué)生就能夠在思考問題中，提高群文閱讀的效率，幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在思考老師提出的問題的同時，其自身的獨立思考能力也得到了提升，為后期學(xué)生自主閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）開展多元化的主題閱讀活動拓展學(xué)生閱讀視野

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常都是選取一個作者，以及這位作者的不同文章來進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)。實際上，教師可以放寬全文閱讀的形式開展多樣化的閱讀模式，讓學(xué)生在豐富的群文閱讀中拓寬語文視野，培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

比如，教師可以通過開展“感受傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化”這個活動主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在課堂中通過引入傳統(tǒng)文化和中國文化的相關(guān)文章，讓學(xué)生在閱讀中加深對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的認(rèn)識，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生在自豪感中傳承中華傳統(tǒng)文化。另外，教師還可以開展以風(fēng)景為主題的閱讀活動，將《春》《荷塘月色》等文章引入課堂，幫助學(xué)生在閱讀的過程中感悟作者的景色描寫技巧和手法，激發(fā)學(xué)生對祖國山川的熱愛之情。教師在開展高中語文全文閱讀的教學(xué)活動時，在課堂中創(chuàng)設(shè)多元化的主題形式，能讓學(xué)生在多文本結(jié)合的閱讀中不斷提高知識儲備量，提升文學(xué)素養(yǎng)，還可以不斷提高閱讀效率和理解能力。

（三）應(yīng)用合作探究的教學(xué)方法提升閱讀效率

在低年級的語文課堂中，教師通常會提倡學(xué)生通過合作探究的方式解決問題。實際上，在高中語文群文閱讀的課堂中，教師同樣可以利用合作探究的教學(xué)方式，在合作和交流以及思考的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時豐富語文閱讀課堂的形式，提高群文閱讀的教學(xué)效率與質(zhì)量。

比如，教師在通過《向著天分前進(jìn)》《假如給我三天光明》《孔乙己》等類型的文章開展群文閱讀的教學(xué)活動時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)形式提高課堂閱讀的效率，保證課堂教學(xué)高質(zhì)量的開展。在閱讀教學(xué)中，教師要提前對文章進(jìn)行分析，把握文章主旨后確立閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，問題可以是：通過閱讀這幾篇文章，說一說對你有什么樣的啟示？之后，教師可以通過學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平以及理解能力進(jìn)行不同層次的分類，在充分了解和研究學(xué)生后，將學(xué)生分為三個層次：閱讀理解能力較強的學(xué)生、閱讀理解能力一般的學(xué)生、閱讀能力較弱的學(xué)生。分層后可以將學(xué)生以小組為單位重新整合，讓每個小組得到均勻的資源分配，在同一個小組內(nèi)，既有閱讀理解能力較強的學(xué)生，也有閱讀理解能力一般的學(xué)生，還有閱讀理解能力較弱的學(xué)生。最后，教師就可以組織學(xué)生在分好類的學(xué)習(xí)小組里進(jìn)行問題的思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生在合作的形式下解決問題。讓學(xué)生在課堂中通過合作探究的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高合作探究的能力，在分享和交流中互補、學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力也得以培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)也會不斷提高中。此外，教師在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的過程中，要做到在日常教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，真正的了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生間的層次差異和學(xué)習(xí)水平的不同，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助落后學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分組，這樣可以真正達(dá)到優(yōu)差互補的效果，通過群文閱讀提升學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)活動時，教師通過應(yīng)用合作探究的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀的開展能夠幫助學(xué)生在課堂中通過多文本結(jié)合的閱讀方式提升自身的語言應(yīng)用能力、開闊自身的思維。教師在進(jìn)行高中閱讀教學(xué)時，要重視群文閱讀的教學(xué)方法。同時，教師也要不斷摸索新的群文閱讀方法，不斷完善群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)閱讀課堂高效、高質(zhì)量的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]李佛海.群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].

（本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室2017年度第12期立項課題“課內(nèi)外整合：高中語文群文閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：2017JK12-L048）的研究成果）

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

群文閱讀的發(fā)展：我國語文領(lǐng)域的各種多文本閱讀形態(tài)的出現(xiàn)和發(fā)展，為群文閱讀莫定了重要的理論與實踐基礎(chǔ)。一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等，都是其中的典型。群文閱讀被納入語文教學(xué)實踐中的時間晚于其他多文本閱讀形態(tài)，具有后發(fā)優(yōu)勢，它汲取了一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經(jīng)驗，能夠基于多文本實踐來完善自身，推出富有多文本閱讀意識的閱讀和教學(xué)實踐，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價值，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是，群文閱讀一定不是為了擴(kuò)大閱讀量而擴(kuò)大閱讀量，它更注重文本的質(zhì)量以及多文本閱讀為學(xué)生帶來思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化。