基于微課的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

張美月

【摘要】隨著科技不斷的發(fā)展，教學(xué)模式也隨之發(fā)生了很多變化，微課就是信息時(shí)代的產(chǎn)物之一，打破了小學(xué)語(yǔ)文的課堂限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。微課以小視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加充滿興趣，可以主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松高效。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建研究

微課的出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，微課視頻與小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)的結(jié)合，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)變得更加鮮活起來(lái)。微課以5-10分鐘的小視頻形式為主，既提高了教師的教學(xué)水平，也為教師的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑。

一、微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

（一）對(duì)教師的影響

微課的出現(xiàn)，為教師帶來(lái)了新的教學(xué)途徑。但微課是以短視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，因此，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的直觀反映來(lái)判斷自己的教學(xué)過(guò)程是否正確，故而微課的出現(xiàn)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平有了更高的要求。教師為了拍攝出優(yōu)秀的微課，必須進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，微課的出現(xiàn)促進(jìn)了教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，也提高了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。同時(shí)，由于微課的時(shí)間較短，教師可以對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣教師可以節(jié)省更多的課上時(shí)間，只需要利用微課就可以完成對(duì)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，不用對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)講解，可有效提高教學(xué)效率。

（二）對(duì)學(xué)生的影響

小學(xué)生的注意力很差，在完整的一節(jié)課中，教師無(wú)法讓學(xué)生將所有的注意力集中在課堂上，因此總會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生落下。微課的出現(xiàn)可以使學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有哪一方面的知識(shí)沒(méi)有理解時(shí)，可以通過(guò)微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。微課是以小視頻進(jìn)行播放的，學(xué)生對(duì)于以往的課堂教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生疲憊感，通過(guò)不同的形式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到微課的趣味性，并且微課的時(shí)間較短，學(xué)生在觀看微課期間注意力集中較為容易，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用微課打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略

（一）課前微課預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，但教師卻無(wú)法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效管理。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只是隨便翻一翻課本來(lái)應(yīng)付老師，還有一些學(xué)生甚至不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用微課，可以使學(xué)生真正對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)提起重視。同時(shí)，教師還可以根據(jù)微課的點(diǎn)擊量來(lái)判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在微課的教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一些例題，教師可以讓學(xué)生將例題進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，來(lái)確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，教師在拍攝微課視頻的過(guò)程中，可以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行生字教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，對(duì)本課的生字進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在上課的過(guò)程中，就可以更加流利的閱讀文章，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用，還能使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）課上微課教學(xué)，提高教學(xué)效果

微課并不是只有下課才能使用，教師還可以借助微課視頻進(jìn)行課堂知識(shí)的講解。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以利用微課小視頻進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以先播放一段微課小視頻。很多小學(xué)生在課間結(jié)束后，不能迅速地將心思放在課堂上，從而導(dǎo)致課程開(kāi)始5-10分鐘的時(shí)間浪費(fèi)。通過(guò)微課小視頻的播放，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路從課下轉(zhuǎn)移到課上，使學(xué)生快速回到上課狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)，教師可以首先利用微課小視頻，播放曹沖稱象的過(guò)程，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)五到十分鐘的微課視頻播放，可以使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到課堂當(dāng)中，并且引入課堂知識(shí)，比教師的講解更能吸引學(xué)生的注意力，可有效避免課上時(shí)間的浪費(fèi)，能讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

（三）課后微課復(fù)習(xí)，保障復(fù)習(xí)有效

課后的復(fù)習(xí)可以有助于學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)，因此教師可以利用微課促進(jìn)學(xué)生對(duì)課上重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。一些學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)一些知識(shí)并不能很好的掌握，但是又出于膽怯，不敢向教師直接提問(wèn)，就可以利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。微課具有隨時(shí)暫停和反復(fù)播放的功能，當(dāng)學(xué)生對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)不能很好的把握時(shí)，可以反復(fù)多次的進(jìn)行微課的播放，直到學(xué)會(huì)為止。學(xué)生不僅能觀看自己教師的微課，也可以觀看其他教師的微課視頻，在眾多微課中找到適合自己的教學(xué)方法。

例如，講解完《神州謠》這一課，教師可以為學(xué)生推薦多個(gè)微課視頻，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的篩選，可以找到適合自己的教學(xué)方式，從而保障學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。通過(guò)利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課后復(fù)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的閱讀效率得到保證，還可以逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后更高效地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的不斷深入下，教師的教學(xué)理念也要不斷改變，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，利用微課提高自己的教學(xué)效率。

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微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。