基于跨文化交際的英語教學中學生語用能力的培養(yǎng)

范 潔

(太原工業(yè)學院， 太原 030008)

英語學習的最終目的是為交際服務。在人類歷史發(fā)展過程中，語言正是緣此而生，雖經(jīng)不斷發(fā)展和演化，但此目的一直被秉持。當下全球化發(fā)展步伐日益加快，世界變得越來越“小”，為了保證在頻繁的交互和交流的有效性，越來越多的人開始學習外語。在英語學習中，將專注力主要集中于單詞的背誦和語法的分析上，但是事實卻是，掌握了語言本身的知識結(jié)構(gòu)，并不足以避免在交流中出現(xiàn)“詞不達意”的現(xiàn)象，究其原因，還是基于不同文化背景的交流雙方，對對方的文化了解不深，使得其在遣詞造句過程中雖符合了語法表達邏輯，但是卻未符合情境對話邏輯，使得在對話過程中出現(xiàn)歧義，令對話氛圍出現(xiàn)尷尬、中斷，甚至導致交際失敗等問題。因此，在英語教學中，不僅僅要注意英語詞匯量的儲備和英語語法的學習這些基礎內(nèi)容，更要關(guān)注在文化交流中，交流雙方在文化上存在的差異，要在消弭這種差異的基礎上使交流雙方找到文化上的認同和共鳴，在此基礎上再進行技術(shù)上的語言交流，才能夠有效地保障交流效果。因此，要引導語言交流回到其溝通的意義上來，關(guān)注交流的實效性，才是解決英語語用問題的實際辦法。

一、英語教學中學生語用能力培養(yǎng)的必要性

英語教學中，語法教學和詞匯量的累積是衡量教學水平的一個重要標志和學生學習能力水平的測試標準，鑒此，教學過程中，老師和學生都不約而同將這些標準作為自身學習英語的重要標準，不斷記誦詞匯，不斷分析語法。但是，一味承襲這一模式的學習，摒棄了語言學習關(guān)鍵的溝通能力，最后也只能是事倍功半。因為我們發(fā)現(xiàn)，即使英語教學的水平在不斷提升，學校對于英語教育的重視程度也在不斷加強，所有應當配備的教學設備設施一應俱全，但在學生實際的英語交際過程中難以應付的局面還是屢見不鮮。究其原因，緣于未能掌握語言溝通的精髓，換句話說，在于對語用能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。因此，培養(yǎng)學生的語用能力，首先在于告別一貫的“啞巴式”英語，讓學生真正能夠掌握一門語言，并用其實現(xiàn)有效溝通。

重新認識英語教學，關(guān)鍵在于提升英語語用能力培養(yǎng)在英語教學中的地位，將語用能力的培養(yǎng)作為英語教學中的一項重要指標加以體現(xiàn)。為什么在不同的國家和地區(qū)之間會產(chǎn)生不同的語言，究其原因，是因為不同的地理和人文環(huán)境造就了不同的文化，不同的文化促進了不同類型的語言的誕生。語言的誕生即是為了方便人類進行有效的溝通和交流，方便人類在工作和生活中能夠準確表達自己的見解和思想，從而實現(xiàn)團結(jié)合作，服務于人類生產(chǎn)生活需要。人類自古以來就是群居性動物，思想的準確表達能夠方便人類消除隔閡、聚集智慧，實現(xiàn)更好的合作，獲得更好的生活條件。因此，語言存在的意義在于交流，而學習語言僅僅關(guān)注其詞匯和語法，放棄對于其背后文化的了解和探索，就會出現(xiàn)一種知其然而不知其所以然的局面。當然，在英語教學中關(guān)注語用能力的培養(yǎng)，使學生對于英語文化有深層次的了解，進而使其對于英語的交流語境有了更加靈活的運用，有效避免語用失敗，在實際的交流當中就會在文化的引導下產(chǎn)生更多共鳴，規(guī)避交際失敗。

二、英語教學中學生語用能力培養(yǎng)存在的問題

(一)過于重視語言測試而忽略了語用測試

在英語教學中，學生會面臨社會和學校組織的多層次語言測試。這些測試多數(shù)集中于語言水平的測試，其中以語法和詞匯量的考查為主，只要語法理論知識過關(guān)，有大量的詞匯量儲備，就能夠獲得理想的測試成績。但是，這些測試對于學生語用能力的測試卻甚少涉及。這在英語教學中起到了一種風向作用，使學生在英語學習中將大量的精力和時間都放在考試測評上，將語法記憶和單詞背誦作為英語學習的重中之重，語用能力反而成為了細枝末節(jié)。這樣主次顛倒的學習現(xiàn)狀和認識，使得學生的英語語用能力捉襟見肘。

(二)語言的實際運用能力不佳

在教學過程中，由于對于英語教學的足夠重視，學生的英語學習總體水平都比較高，在英語考試和測評當中分數(shù)較高的成績比比皆是。但是，在實際的英語交流場合，其表現(xiàn)卻往往不甚理想。深層次的原因在于，一方面，學生長期處在漢語交流圈當中，缺乏英語的語用環(huán)境，因此，其學習成果不具備合理的檢驗場所和合理的檢測標準，一切成為了理論知識，囿于應付考試，紙上談兵，難以真正檢驗其英語的實際水平和效果，對于其真實的語用能力也就無從知曉。另一方面，由于學校在教學中較長時間以來采用語法和詞匯量的單一考查方式，致使學生疏忽該能力的挖掘和培養(yǎng)，其結(jié)果就是英語實際應用能力存在嚴重不足。

(三)對英語文化背景了解不夠

受客觀因素所限，英語語言學習者并不能直觀感受英語語言國的語用環(huán)境，更無法了解文化因素，如風土人情、生活習性、宗教文化等內(nèi)容。一般情況下，只能通過書本知識來了解其他地區(qū)的文化知識。就目前的教學情況來看，英語教學僅僅局限于考試涉及的小范圍知識的教學，對于英語國家的文化背景、民俗民風等的講解涉及甚少，或教學材料存在學習內(nèi)容實用性不足或缺乏等問題，致使學生在英語學習中缺失英語語言背后身后的文化底蘊和神韻，無法在英語交際中找到正確的契合點，無法實現(xiàn)更好的溝通表達，語用能力亟待強化。

三、英語教學中學生語用能力的培養(yǎng)路徑

(一)文化導入

英語學習是構(gòu)成我國龐大教學體系中一個重要的教學科目，具有一定的特殊性，其不應像其他學科一樣立足于理論知識教授，其背后龐大的文化背景和人文歷史，以及未來即將面對的來自英語國家的跨文化交際才應是英語學習的落腳點。任何語言的誕生都是為了實現(xiàn)有效交流，語言在人類漫長的生產(chǎn)和生活過程中逐步完善豐富，形成了一整套完整的語言系統(tǒng)。因此，有一種觀點認為，人類思考的基礎就是語言。如果沒有語言人類就沒有辦法深入思考。只有語言能夠使人類在頭腦中建立一整套完整的思維體系，使人類能夠思考更多深層次的東西。因此，我們在學習語言的過程中，學習其語法、背誦詞匯僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)和步驟，最重要的是要在此后漫長的學習中，通過不斷加強對語言背后的文化背景和人文歷史的了解，加深對于語言體系結(jié)構(gòu)和源頭的了解，知道其在特定語用場景的必然性，或者在使用過程中呈現(xiàn)的合理狀態(tài)，對于語言的準確表達是極為重要的。因此，在英語教學中，不僅需要關(guān)注英語教學表層的、關(guān)于語法和詞匯的教學，進一步加強引入英語文化勢在必行，實屬必要，去探尋英語語言背后的歷史人文，掌握其誕生的背景和使用語言的人群的共性文化心理特征，才能更快更好地掌握英語語言系統(tǒng)的思維模式，從而更好地開展跨文化交際，實現(xiàn)英語溝通效果，培養(yǎng)更佳的英語語用能力。

(二)語言知識與語用知識融合教學

了解到語用知識在英語語言教學中的重要性，在實際的教學過程中將語用知識融入到語言教學過程當中就顯得十分必要。在講解語法知識過程中，僅僅將語法知識放在一個理論知識體系當中進行生硬的講解顯然已不足以實現(xiàn)語言學習目的，融入語用背景，可以在理論講解的基礎上，向?qū)W生講述在特定交際情境下特定話語的使用基礎。特別是在學生有了一定的語法基礎和具有一定語言能力之后，可以引導學生在過去所學語法知識的基礎上進行總結(jié)聯(lián)想，概括出英語人群的語域綜合特點，再結(jié)合其文化背景等特質(zhì)，使學生對于英語的實際使用有更深入的了解。語言是簡單的，但人的思想和文化是復雜的，內(nèi)涵是深厚的。因此，在語言的使用過程中，不同的場合同一話語可能被賦予不同的含義，此時，語言作為文化的載體也變得復雜起來。語言在語法和詞匯之外的復雜性是歷史和人文賦予的，了解歷史人文，將這種語用能力和語言能力相結(jié)合，為學生更深入地講解英語知識，才能使學生的學習效果得到實質(zhì)提升。

(三)充分利用多媒體創(chuàng)設語用語境

語言學習的意義在于運用，創(chuàng)設語境能夠使學生更好地體會英語在運用過程中應當注意的問題，尤其是在不同的場合，語言應當如何拿捏，如何取舍，應為學生提高英語語用能力過程中必須掌握的內(nèi)容之一。在創(chuàng)設英語語境的過程中，除了英語外教，多媒體設備的輔助作用也不容忽視。多媒體教學設備能夠再現(xiàn)很多英語交流場景，加上畫面和聲音，使學生能夠身臨其境地理解在某一種特定情境下的最佳表述方式。在具體選擇多媒體設備中，可視學習任務和學習人群而定，例如，僅僅需要展示聲音的時候，使用錄音設備，無需展示畫面。如果需要全面展示對話場景的話，投影或者電視等設備則是不二選擇，理想的情景再現(xiàn)，便于學生對照學習。

(四)開展豐富多彩的第二課堂活動

英語學習如果聚焦起來看的話是一種關(guān)于語言理論的學習。但從宏觀的角度來看的話，其實更是一種關(guān)于英語語言文化的學習。只有掌握英語文化，才能掌握地道的英語，才能實現(xiàn)自如的交流狀態(tài)和達到理想的交際目的。因此，在英語教學中，僅僅依靠課堂教學是不夠的。其一是教學的時間受限，在保證教學大綱內(nèi)容全部講完講透徹的前提下，很難再展開細化英語文化的相關(guān)內(nèi)容。其二是受環(huán)境和場合限制，很多關(guān)于英語的使用討論難以深入探討。基于以上現(xiàn)狀，可以考慮開展豐富的第二課堂，如英語角、英文戲劇模擬、經(jīng)典電影場景模仿等方式，讓學生通過這一課堂延伸，實現(xiàn)英語的深層次學習和討論，研究其更多的文化屬性和生活特質(zhì)。

綜上所述，在基于跨文化交際的英語教學中，應當認識到英語這一語言系統(tǒng)的文化屬性，在做好語法和詞匯等基礎性知識教學的基礎上，多挖掘關(guān)于英語文化和歷史的相關(guān)內(nèi)容，追溯其背后的使用邏輯和社會形態(tài)，對學生真正掌握這一語言系統(tǒng)，提升語用能力，通過英語實現(xiàn)有效溝通不無裨益。