基于實(shí)踐能力提升打造高效課堂

李 芳 于忠臣 崔紅梅 林紅巖 陳 平

(東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

早在2012年發(fā)布的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中就指出：進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于國(guó)民教育全過(guò)程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。高校專業(yè)實(shí)踐能力是指在掌握了相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地解決特定范圍實(shí)踐問(wèn)題的能力，包括解讀問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、處理問(wèn)題能力、探索研究能力等。它是每一個(gè)高校學(xué)生走向社會(huì)后能夠干好所從事的職業(yè)工作、得以在社會(huì)生存的最重要本領(lǐng)。而課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基石，良好的課堂教學(xué)不僅能為更高層次的人才培養(yǎng)儲(chǔ)備人才資源，更是學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，如何利用大學(xué)課堂提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的值得探究的問(wèn)題。

一、以“本”為中心

雅斯貝爾斯說(shuō)：教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。以“本”為中心的教學(xué)，要求教師在課堂授課時(shí)不但要講授書本上的知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是從各個(gè)方面影響和塑造受教育者，不斷推動(dòng)受教育者人格、知識(shí)、素質(zhì)、能力等各方面的良性發(fā)展，使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。以“本”為中心的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)大綱預(yù)期的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程考核形式內(nèi)容、學(xué)生的反饋情況等，并將各個(gè)方面緊密地融合起來(lái)。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)，教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火苗。也就是說(shuō)，高校教師教授的不是單純書本上的知識(shí)點(diǎn)，而是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，解決問(wèn)題的思維、方式、方法。在課堂理論教學(xué)的講授中，作為組織者的教師，要有能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要積極參與、主動(dòng)思考，不斷地提出疑問(wèn)，讓每堂課都成為學(xué)生一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就要求教師從知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng),不斷完善自我、充實(shí)自我。良性的教學(xué)過(guò)程最終達(dá)到的層次應(yīng)該是教育者在教育過(guò)程中隨著被教育者的發(fā)展也在不斷完善和發(fā)展自己，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、理論結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之實(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際原則，即日常的教學(xué)活動(dòng)必須體現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合和統(tǒng)一。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做到用書本上的理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，再用實(shí)踐去驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并在從理論到實(shí)際再到升華后的理論過(guò)程中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用理論知識(shí)。

在課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的摘選上，要體現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用性的有機(jī)融合。課堂教學(xué)內(nèi)容不但包括教材和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的教學(xué)要求，還要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的時(shí)代性、變革性。課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要涵蓋本學(xué)科相關(guān)理論的發(fā)展前沿，并且教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要廣泛，避免學(xué)生成為井底之蛙。教師應(yīng)盡量避免純理論的教學(xué)方法，應(yīng)以課程的總體目標(biāo)為基礎(chǔ)并結(jié)合學(xué)科的相關(guān)知識(shí)及發(fā)展前沿，設(shè)計(jì)工程應(yīng)用相關(guān)案例，設(shè)置吸引學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引、組織他們積極參與到教學(xué)討論、分析和研究中。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)際工程案例中，才能達(dá)到工科高校課堂的最終意義[1][2]。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)活動(dòng)要有明確的目的，教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生服務(wù)的，所以應(yīng)避免難度過(guò)高或過(guò)低，脫離學(xué)生的能力范疇。

2.活動(dòng)要以課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，活動(dòng)內(nèi)容和形式要盡量由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)。

3.活動(dòng)要有利于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，在活動(dòng)中讓學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

三、合理設(shè)置課內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是使學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性和實(shí)際應(yīng)用性。廖沫沙說(shuō)過(guò)：用理論來(lái)推動(dòng)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)修正或補(bǔ)充理論。課程教學(xué)必須重視相關(guān)實(shí)踐課程活動(dòng)的持續(xù)性、有效性和學(xué)生的完成情況。理論課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)包含基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，作為課堂理論授課的重要補(bǔ)充和提升?；A(chǔ)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，以1年級(jí)學(xué)生為主，包括基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)等；專業(yè)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能，以2年級(jí)學(xué)生為主，包括部分專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和部分基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)；綜合實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，以3年級(jí)學(xué)生為主，包括相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，以3、4年級(jí)學(xué)生為主，主要包括學(xué)生積極參與部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、參與教師的科研項(xiàng)目實(shí)踐等[3]。

教師在學(xué)生完成這些實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中所扮演的重要角色就是引路人，引路人的主要工作包括實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置、范圍的選定、研究資料的選取、研究方案和方法的評(píng)定等。

學(xué)生通過(guò)積極參與實(shí)踐活動(dòng),能夠運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)—社會(huì)實(shí)踐—提升后的理論知識(shí)的良性循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的提升[4][5]。

四、建立科學(xué)的結(jié)課考核系統(tǒng)

目前很多高校對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終考核形式就是結(jié)業(yè)考試，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生以通過(guò)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，考試通過(guò)就意味著這門課的學(xué)習(xí)結(jié)束，這與素質(zhì)教育、實(shí)踐能力的提升南轅北轍。因此，需要建立科學(xué)的結(jié)課考核系統(tǒng)。

1.多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式。很多高校成績(jī)的評(píng)價(jià)形式僅僅是考勤加結(jié)課試卷。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)包括聽(tīng)課情況、課堂答題得分情況、平時(shí)討論的參與情況、對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等。這部分評(píng)分占結(jié)課成績(jī)?cè)u(píng)定的50%-60%，另一部分為結(jié)課考卷的卷面成績(jī)。工科專業(yè)的某些設(shè)計(jì)類課程可以不進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，取而代之的是讓學(xué)生獨(dú)立完成某個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)或者某個(gè)工程設(shè)計(jì)。多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式在學(xué)習(xí)過(guò)程中和結(jié)業(yè)考試中都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.擴(kuò)展結(jié)課考核內(nèi)容。大多數(shù)高校的結(jié)課考核內(nèi)容多為書本上的理論知識(shí)，結(jié)課考核多為閉卷筆試。這就造成學(xué)生為了通過(guò)考試，大多數(shù)死記硬背書本上的知識(shí)點(diǎn)。為了提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，考核內(nèi)容應(yīng)從單純理論知識(shí)走向相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合實(shí)踐應(yīng)用考核，增加論述題、案例分析以及和實(shí)際工程案例相關(guān)的應(yīng)用類題目等考核內(nèi)容，應(yīng)著重考察被考者的分析問(wèn)題、提出問(wèn)題解決措施和最終應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題的能力。

人的思維正確與否，是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題而不是一個(gè)理論問(wèn)題。列寧說(shuō)：理論在變?yōu)閷?shí)踐，理論由實(shí)踐賦予活力，由實(shí)踐來(lái)修正，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。大學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素質(zhì)，而教學(xué)中實(shí)踐能力提升的效果直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學(xué)校的生存和發(fā)展。當(dāng)前，很多高校的在校生存在理論知識(shí)應(yīng)用能力差、創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高等諸多問(wèn)題。因此，通過(guò)課堂教學(xué)改革，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)和課內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力顯得尤為重要。教師在教學(xué)中，要改變以“教”為中心的觀念為以“本”為中心；理論結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；合理設(shè)置課內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；建立科學(xué)的結(jié)課考核系統(tǒng)，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。