中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：偏差與矯正

李瑤瑤 張新海

(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475000)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是對教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的規(guī)劃，具有前提性、假設(shè)性、指導(dǎo)性、主體性、靈活性和整體性的特點。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的目的在于為教師提供明確的教學(xué)方向，促使課堂教學(xué)有的放矢，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否明確。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是課堂教學(xué)的靈魂，在教學(xué)過程中起著不可或缺的作用，它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。[1]但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在著很多這樣那樣的問題，距離完善的設(shè)計還有一段路程。

一、中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的偏差

課堂教學(xué)目標(biāo)，是指對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)和教師教的預(yù)期效果進(jìn)行具體明確的表述。[2]設(shè)計教學(xué)目標(biāo)需要考慮兩個方面的問題：一是外在形式上，教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)應(yīng)該貫穿課堂始終，但呈現(xiàn)時要遵循適時性、規(guī)律性、靈活性等要求，以不影響課堂連續(xù)性、課堂美感以及教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)。二是內(nèi)容上，要關(guān)注表述方法和具體內(nèi)容。一個規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)該包含行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)四個因素。[3]課堂教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計要堅持可行性、連續(xù)性、發(fā)展性、差異性與協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一的原則，根據(jù)實際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在一些偏差，具體為：

(一)課堂上教學(xué)目標(biāo)的“零體現(xiàn)”

具有設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的意識和技能是一個合格教師所必須具備的基本素質(zhì)。但實際的課堂中會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“零體現(xiàn)”的現(xiàn)象,究其原因大多是教師對教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不夠、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)技能缺乏。如果上課初始階段教師沒有明確告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在上課過程中也只是照課本講解，到最后布置作業(yè)階段也沒有明確體現(xiàn)出其教學(xué)目標(biāo)，那就是真正做到了教學(xué)目標(biāo)的“零體現(xiàn)”。這樣的情況在常態(tài)的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，看似規(guī)規(guī)矩矩的上課，實則是缺失方向性的指引，忽視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要作用。

(二)違背教學(xué)規(guī)律，隨意呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在實際課堂教學(xué)中，部分教師教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過于隨意，主觀性強，呈現(xiàn)的依據(jù)是自己的主觀教學(xué)經(jīng)驗，沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律，其錯誤的呈現(xiàn)方式主要有兩種：直接呈現(xiàn)法和隨時呈現(xiàn)法。

1.直接呈現(xiàn)法

直接呈現(xiàn)法，一些教師不加任何鋪墊，直接用語言把教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來。教師為了使學(xué)生明確要掌握的內(nèi)容、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在上課初始便會直接呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照PPT直接展示，中間沒有任何過渡性的言語描述，直接把教學(xué)目標(biāo)灌輸給學(xué)生。這樣的呈現(xiàn)方式隨意、刻板性過強，屬于不自然的呈現(xiàn)，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會給學(xué)生造成一種無形的壓力，對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生被動或者抵觸的心理，致使實際教學(xué)效果與預(yù)期之間存在很大差距。

2.隨時呈現(xiàn)法

部分教師在教學(xué)過程中完全憑借自己的主觀經(jīng)驗，不考慮課堂實際情況，毫無規(guī)律性、時機性地任意呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師的主觀經(jīng)驗對操作性的教學(xué)活動往往起支配性作用，以自己認(rèn)為的、合適的時機呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽視了規(guī)律性理論的指導(dǎo)作用。這樣的做法沒有考慮到學(xué)生的心理特點，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也破壞了課堂的連續(xù)性，影響教學(xué)效果。

案例一：某位教師在講解初中語文《統(tǒng)籌方法》一課時，用田忌賽馬的故事進(jìn)行情境引入，有趣的畫面和故事吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的營造情境的做法使得教學(xué)氛圍積極高漲，學(xué)生都沉浸在情境的氛圍中，期待老師揭開統(tǒng)籌方法的面紗，可走進(jìn)課堂之時，教師卻非常突兀地打斷了田忌賽馬的引入，直接展示出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

該教師教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)屬于典型的、普遍的呈現(xiàn)方式，破壞了情境的連續(xù)性，中斷了學(xué)生思維的邏輯，影響了課堂美感，破壞了教學(xué)的藝術(shù)美，教學(xué)效果大打折扣。

(三)教學(xué)目標(biāo)表述泛化

教學(xué)目標(biāo)表述的要求為：表述對象以學(xué)生為主體、表述維度詳略得當(dāng)、表述效果可檢驗等基本標(biāo)準(zhǔn)。但是，現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在表述這一環(huán)節(jié)中仍然存在著諸多問題，如表述忽視學(xué)生感受，以教師的行為活動作為關(guān)注點；三維目標(biāo)不均衡發(fā)展；表述空泛難以評判檢驗等。

1.表述句式忽視學(xué)生主體性

在新課程改革之前，對教學(xué)目標(biāo)的表述常常采用諸如“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生掌握……”“提高/發(fā)展學(xué)生……”之類的句式。[4]對于教學(xué)目標(biāo)表述的行為主體往往聚焦在教師身上，著眼于教師的行為，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握某個知識，達(dá)到某種程度，這些都是不符合新課程改革要求的。

案例二：某英語課的教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生掌握單詞含義及正確讀音的能力；培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生將學(xué)習(xí)英語單詞的含義及發(fā)音；學(xué)生將體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。該教學(xué)目標(biāo)所犯錯誤則是著眼于教師的行為而不是學(xué)生的行為，忽視了學(xué)生的主體性，如若改為學(xué)生正確說出單詞的漢語意思，學(xué)生正確讀出英語單詞則更加準(zhǔn)確。

葉瀾教授認(rèn)為，教育的對象是人及人的生命，教育的目的是為了提高人的生命質(zhì)量，教育事業(yè)是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計同樣應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，應(yīng)該表述學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及成果，強調(diào)學(xué)生掌握什么類型的知識，提高什么樣的能力。

2.表述內(nèi)容詳略失當(dāng)

為了加強學(xué)生對知識的理解力與掌握力，進(jìn)而強化其記憶力，有些教師會把教學(xué)目標(biāo)表述得非常詳細(xì)，甚至重復(fù)地表述。

案例三：關(guān)于《背影》一課有教師這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：第一，思考文中多次出現(xiàn)背影的描寫有何寓意，學(xué)生對幾處的背影描寫進(jìn)行對比分析，找出具體的不同之處，例如，描寫手法、描寫詳略、作者的心理變化等；第二，掌握細(xì)節(jié)描寫的作用，(1)用樸素簡練的文字描摹形象，渲染烘托氣氛，(2)推動故事情節(jié)發(fā)展，(3)豐富人物內(nèi)心世界，使人物血肉豐滿，人物形象躍然紙上，(4)深化文章主題。

這樣的目標(biāo)表述復(fù)雜繁瑣，會使學(xué)生產(chǎn)生逃避心理，從而造成心理負(fù)擔(dān)；同時在課堂上展示這樣的教學(xué)目標(biāo)也會給教師自身帶來很大的麻煩，既浪費了時間，又沒有取得一定的教學(xué)效果。

3.表述未能體現(xiàn)目標(biāo)的可檢驗性

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，很大程度上忽略了目標(biāo)的可檢驗性，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的歸宿和終點，對檢驗教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。

案例四：某教師關(guān)于《秋天的懷念》一課的教學(xué)目標(biāo)其中一個維度的表述是這樣的：從情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入，解讀“我”和母親。引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，體悟親情和生命。

“引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，體悟親情和生命”這樣的表述教師怎樣才能知道學(xué)生是否深入體悟了呢？因此，這樣的目標(biāo)不具備可檢驗性，存在拔高、牽強、虛懸的弊病，改為概括出人物的內(nèi)心特點，并說出對親情和生命的感想之后，教師就可以確切地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可檢驗性就與之增強了。

(四)教學(xué)目標(biāo)考慮不周全

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是一個完善的、多方面因素考量的綜合體，其內(nèi)容的制定應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的實際接受能力為底線，以整體性的視角看待三維目標(biāo)、嚴(yán)防出現(xiàn)割裂現(xiàn)象。然而，實際的課堂中，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)往往是單一因素的，割裂三維目標(biāo)的整體性、忽略學(xué)生的實際接受能力、偏離課程目標(biāo)等情況的出現(xiàn)不在少數(shù)。

1.三維目標(biāo)混亂，缺乏整體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)目標(biāo)三維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標(biāo)的提出，無疑是對課程改革之前教學(xué)目標(biāo)定位的一種超越，突破了偏重知識傳授與知識理解的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范。[5]

案例五：某教師為歷史課文甲午中日戰(zhàn)爭設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：了解甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索豐島海戰(zhàn)，簡述豐島海戰(zhàn)和甲午中日戰(zhàn)爭的過程，明確日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因以及甲午中日戰(zhàn)爭名字的由來，了解戰(zhàn)爭中出現(xiàn)的重要戰(zhàn)役，學(xué)習(xí)鄧世昌的英雄事跡，掌握《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及歷史影響。能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭的始末，引導(dǎo)學(xué)生運用史料分析問題、分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對戰(zhàn)爭有正確認(rèn)識，樹立學(xué)生民族自尊心和自信心，堅決維護(hù)國家統(tǒng)一。

長期以來，“知識本位”“應(yīng)試思想”居主流地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是教師的首要任務(wù)，但不可疏忽的是，這會限制學(xué)生的個性思維發(fā)展。

2.脫離課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指通過課程的實施所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和目的，是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。教師在備課階段要清楚課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性和重要性，明確課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是完全不同的兩種概念，只有對課程目標(biāo)進(jìn)行全面的分析，才能使課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)完美融合，從而設(shè)計出較強操作性和實際價值的教學(xué)目標(biāo)。一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時脫離課程的總要求，沒有深入地研讀課文，不能正確把握課程對于本節(jié)課的要求，這就容易產(chǎn)生不良的教學(xué)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)著重要求掌握的重點知識，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中輕描淡寫、一筆帶過，課程標(biāo)準(zhǔn)中簡要提及的，教學(xué)目標(biāo)中則為濃墨重彩的一筆。教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重不同、偏向不同，會形成邏輯混亂、學(xué)生的知識體系缺乏系統(tǒng)性等問題。

3.錯估學(xué)生的接受能力

無論是哪個科目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，均要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況為依據(jù)，以學(xué)生的實際需要為導(dǎo)向，這是可行性原則的體現(xiàn)。新課程改革中提到“把課堂還給學(xué)生”的理念，但是在常態(tài)的教學(xué)過程中，很少有教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時考慮學(xué)生的接受程度，反而是將教學(xué)目標(biāo)理想化，所設(shè)計的是理想的目標(biāo)，屬于“應(yīng)然”的狀態(tài)，沒有考慮到教學(xué)目標(biāo)靈活性的特點，忽視了課堂的“實然”特性?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計高于或低于學(xué)生自身的能力與水平，都是不合理、不科學(xué)的，不會達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、矯正中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計偏差的策略和方法

亞里士多德曾提出教育的三大原則：中庸、可能、適當(dāng)。這對于合理恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)性作用。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計屬于教師教學(xué)行為的范疇。傅道春教授認(rèn)為, 教師課堂教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中, 依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系, 對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用和控制的工作行為。[6]也就是說，教師的教學(xué)行為可以分解為兩個部分：行為事實與價值，而行為事實受到價值的支配。那么，實際的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在一定偏差，可以歸因為：教師的行為事實沒有受到正確價值的支配。找到出現(xiàn)偏差的原因，尋求解決方法迫在眉睫。

(一)教學(xué)目標(biāo)“線索式”的貫穿課堂

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。針對課堂中教學(xué)目標(biāo)“零體現(xiàn)”的現(xiàn)象，提出兩方面的參考意見：第一，教師要從意識和行動兩個角度明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性，體現(xiàn)出對教學(xué)過程的引導(dǎo)，進(jìn)而要求教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，為能在課堂上準(zhǔn)確展示出教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；第二，教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)活動的展開而逐步展開，遵循一定的順序和步驟，教師要把綜合性教學(xué)目標(biāo)，即整體的教學(xué)目標(biāo)，分為幾個具體的小目標(biāo)，層層遞進(jìn)到課堂的每一個環(huán)節(jié)中，各個擊破；教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)需和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既要把教學(xué)目標(biāo)作為合理取舍教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，又要使教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)目標(biāo)，在兩者結(jié)合的過程中實現(xiàn)具體化。

(二)科學(xué)地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不僅涉及藝術(shù)美感問題，還會直接影響教學(xué)效果，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)，會加深學(xué)生的記憶，利于學(xué)生掌握目標(biāo)。在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，一方面，要從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)。針對不同年齡階段的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式是不同的，低年級學(xué)生理解能力和集中力偏差，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就要求教師不能單單地書面展示，還要加以口頭上的解釋，幫助學(xué)生理解；高年級學(xué)生的理解能力足夠，而積極性不足，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就要新穎有趣，提高其積極性；另一方面，要看準(zhǔn)呈現(xiàn)的時機。呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要靈活，隨課堂上的實際情況進(jìn)行酌情變動，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實問題，選擇恰當(dāng)合適的呈現(xiàn)方式和時機，以此完成提高教學(xué)效率和實現(xiàn)教學(xué)效果的終極目標(biāo)。

(三)正確地表述教學(xué)目標(biāo)

正確地表述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下幾點：第一，減少傳統(tǒng)表達(dá)句式的使用，諸如“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生掌握……”“提高/發(fā)展學(xué)生……”之類的，靈活地使用和限定行為動詞。例如，修訂后的布魯姆新教育目標(biāo)分類把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，而且每一個層級后面都帶有相應(yīng)的行為動詞，如圖 1 所示。[7]要強調(diào)學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的行為主體，主張表述目標(biāo)時以學(xué)生的行為結(jié)果為主，不應(yīng)該著重表述教師在課堂上應(yīng)該做什么；第二，表述內(nèi)容詳略得當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)陳述的基本原則是在保證表達(dá)完整清楚的前提下力求簡潔。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)既不能長篇大論地敘述，又不能敷衍得匆匆了事，內(nèi)容設(shè)計要符合課程的要求，主次分明，并用相對應(yīng)的筆墨進(jìn)行表述；第三，提高目標(biāo)表述的可檢驗性。減少模糊不清行為動詞的使用，諸如了解、掌握、體驗等，這些詞語沒有明確的指向性，學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是否完成的可檢驗性低，應(yīng)根據(jù)知識的類屬具體地表述，如拼寫第一單元黑體單詞、復(fù)述文章的主要故事情節(jié)、有感情地朗讀課文等。

圖1 布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)及其修正

(四)多方面考量制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)始終堅持“多元化選擇，適時性調(diào)整”的總體要求，避免單一目標(biāo)難有成效的局面。[8]設(shè)計過程包括三維目標(biāo)、課程、學(xué)生特點、實際課堂等。首先，明確教學(xué)目標(biāo)三維是整體性的存在，是指同一個目標(biāo)的不同層次，不是三個目標(biāo)，不能割裂聯(lián)系只談區(qū)別，“情感、態(tài)度與價值觀”是鑲嵌、蘊含在“知識與技能”中的“情感、態(tài)度與價值觀”，或者說是知識原創(chuàng)者在“知識與技能”中所賦予、滲透的“情感、態(tài)度與價值觀”[9]；其次，堅持以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)的原則。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的流程是研讀文本、分析學(xué)情、建構(gòu)目標(biāo)、預(yù)測調(diào)整，其中研讀文本是基礎(chǔ)階段，要將課程標(biāo)準(zhǔn)、課本和教學(xué)緊密地結(jié)合起來，依據(jù)課程的要求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容必須是與本課程相關(guān)的，所強調(diào)的重難點也要與課程保持一致；最后，制定教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合實際情況，考慮學(xué)生的生理、心理以及接受能力。深入了解學(xué)生是制定教學(xué)目標(biāo)的必要條件，要掌握此階段學(xué)生的共同心理特點，又要了解學(xué)生的個性傾向，切實做到學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的行為主體，同時還要考慮學(xué)生的接受能力與水平，對其學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)呐袛?，不能脫離學(xué)生實際的接受程度過高或過低地制定教學(xué)目標(biāo)，用“應(yīng)然”的態(tài)度和行動設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)的可行性和有效性。

總之，中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題是教學(xué)過程中不可避免的基礎(chǔ)性問題，一個合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對提高教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。目前，就我國教學(xué)現(xiàn)狀而言，常態(tài)的課堂上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計仍然存在很多棘手的問題，找到相應(yīng)的解決辦法，或許是一種較為有效的探索和嘗試。