智慧教育視域下高校教師角色轉(zhuǎn)型路徑研究

魏 笑 梅

(宿遷學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 宿遷 223800)

以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能為特征的智能化時代已然開啟，智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧銀行等智能化服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。作為社會發(fā)展進(jìn)步的助推劑，教育亦滲入“智慧”元素，演變?yōu)榻逃畔⒒母锏娘L(fēng)向標(biāo)。智慧教育兼?zhèn)洹靶畔⒒焙汀敖逃浴彪p重屬性：信息化貫穿于智慧教育發(fā)生的始終，創(chuàng)新型人才的啟智和培養(yǎng)是智慧教育的主要目標(biāo)。教師是教育發(fā)展的第一資源，智慧教育賦予教師新的角色。適切的角色定位是高校教師深化教學(xué)改革，培育和輸送創(chuàng)新型人才的重要保障。

一、智慧教育的內(nèi)涵闡釋和研究焦點(diǎn)

“智慧”一詞的存在歷史悠久，與哲學(xué)、宗教、思維密不可分。伴隨時代的變遷，“智慧”的優(yōu)越性和指導(dǎo)性愈漸鮮明。智慧與教育的融合是教育信息化發(fā)展的必然，是實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。智慧教育是指通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人[1]。

近年，智慧教育研究成為國內(nèi)教育領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，主要聚焦于智慧教育的理論研究、智慧教育的功能與特征、智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)變革、智慧教育教學(xué)模式研究等四個方面[2]。智慧校園生態(tài)化研究和智慧教育技術(shù)支撐環(huán)境研究也備受關(guān)注。文獻(xiàn)分析顯示，國內(nèi)智慧教育理論研究亟需深入，環(huán)境建設(shè)、技術(shù)支撐和教學(xué)模式等實踐性、操作性研究有待于強(qiáng)化。但毋庸置疑，智慧教育研究的興起和延展為教育現(xiàn)代化提供了新路徑，能夠有效地助力高校教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、高校教師角色轉(zhuǎn)型的緊迫性和必要性

課堂教學(xué)質(zhì)量深刻影響高等教育水平，高校教師的功能顯而易見。教學(xué)改革浪潮中，高校教師逐漸由課堂的統(tǒng)籌者蛻變?yōu)橹嘎啡?，引?dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水準(zhǔn)和創(chuàng)新能力，滿足當(dāng)下社會對人才培養(yǎng)的需求。智慧教育大環(huán)境要求高校教師認(rèn)清全局，做出適當(dāng)調(diào)整，實現(xiàn)自身長效發(fā)展。

(一)卓越技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果

高等教育的發(fā)展始終與信息技術(shù)的進(jìn)步密不可分，每一次技術(shù)革命或多或少都會對教育產(chǎn)生鏈?zhǔn)叫?yīng)，引發(fā)教育現(xiàn)狀的良性轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)、人工智能、AR技術(shù)等為革新教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)資源、改善教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化課堂生態(tài)圈提供了可能。教師是教育的核心詞匯，高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是科技教育化、社會化的保障，是信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的前提。智慧教育凝合硬件的優(yōu)化和軟件的升級，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對教師學(xué)科與技術(shù)整合能力、設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用熟練程度以及課堂掌控力提出新訴求。高校教師要堅守終身學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)角色的桎梏，發(fā)揮自主探究、求索精神，豐盈自我，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的生成和發(fā)展，有效提升信息素養(yǎng)，熟習(xí)信息搜集、處理、分析途徑，以“信息”為核心調(diào)定自我角色，迎接科技革命帶來的挑戰(zhàn)。

(二)高校教育改革的根本要求

改革是發(fā)展的根本推動。2019年9月教育部頒布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確指出，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命。高校教師是教學(xué)革命的探索者和第一執(zhí)行者。智慧環(huán)境下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變方向、新技術(shù)應(yīng)用于課堂的發(fā)展趨勢和師生關(guān)系的未來走向等需要教師的適時審度和調(diào)控。教師要擺脫信息傳播者、課堂掌控者、終極評價者的單一身份設(shè)定，在角色定位上應(yīng)呈現(xiàn)多元化、多重性特征，詮釋時代發(fā)展和教育改革賦予的新內(nèi)涵。

(三)教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動

教師專業(yè)發(fā)展的延續(xù)性是教育葆有活力的泉源。智慧環(huán)境中，教師是“智慧”和“教育”的融合體。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)自覺偏離唯知識教育的軌道，更好地為人文教育、創(chuàng)新教育、思維教育服務(wù)。教師自我發(fā)展的方向和終旨是憑借扎實的專業(yè)知識、出色的教學(xué)能力、良好的信息素養(yǎng)自發(fā)成長為智慧型人才，借助智慧資源和環(huán)境，培養(yǎng)兼?zhèn)鋭?chuàng)新意識和思辨能力的智慧新一代。教師的角色認(rèn)同和界定呼應(yīng)內(nèi)在發(fā)展的渴求，是以自我為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展的理性表征；教師自我發(fā)展依靠教師角色的立體化、多元化、時代化而散發(fā)生機(jī)和活力。

三、智慧教育視域下高校教師角色定位

智慧教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)性、學(xué)習(xí)者的差異化、教育目標(biāo)的創(chuàng)造性[3]。高校教師作為智慧教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，如何豐富自我智慧理念、挖掘?qū)W習(xí)者智力資源、建構(gòu)智慧教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)揮智慧教師任務(wù)要義，從而恰適地詮釋教師角色，如期實現(xiàn)智慧教育目標(biāo)是值得積極思考并著手解決的問題。

(一)創(chuàng)新教育理念的先行者

思想是行動的先導(dǎo)，行動是思想的落腳點(diǎn)。教學(xué)改革的發(fā)生以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，?chuàng)新教育理念的開拓和堅守將開創(chuàng)高校教育新局面。智慧教育背景下，高校教師在維持課堂主導(dǎo)身份的同時，要厘正角色定位，自覺打破知識傳播者的思維局限，加大情感元素投入，重視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、人文情懷的培養(yǎng)，明確信息技術(shù)在教學(xué)中的卓越性和實用性，認(rèn)同并踐行創(chuàng)新教育理念，秉承并宣揚(yáng)終身學(xué)習(xí)意識，緊抓角色優(yōu)化和專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，主動做出有效調(diào)整，成長為課堂內(nèi)的多功能領(lǐng)航員，全面適應(yīng)時代和社會的教育發(fā)展需要。

(二)智力資源的開發(fā)者

智力是人類認(rèn)識、理解客觀事物，并借助知識、經(jīng)驗等處理實際問題的能力。智力資源是發(fā)展的第一推動力和一切創(chuàng)造的源泉[4]。開發(fā)智力資源，核心問題是開發(fā)人類大腦的思維能力[5]。高校教師與學(xué)習(xí)者之間深度對話的伙伴關(guān)系賦予教師實施學(xué)習(xí)者智力資源開發(fā)的可能。

智慧課堂的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為長期追蹤、捕捉、記錄、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動態(tài)和思維走向提供了條件。教師可以通過打破封閉式課堂環(huán)境，開創(chuàng)多元化學(xué)習(xí)空間；改變“一言堂”灌輸式教學(xué)模式，設(shè)置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求；利用獨(dú)立思考、小組討論等課堂組織形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)創(chuàng)、合作、探究精神；借助自動追蹤系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供必要的知識支持和精神力量援助，持續(xù)性開發(fā)學(xué)習(xí)者的智力資源，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的智慧型人才。

(三)智慧化教學(xué)模式的實施者

顛覆性科技與教育的疊加融合致使教育體系生存范式不斷被打破和被重構(gòu)。教學(xué)模式在教育體系中居于要位，須與教學(xué)目標(biāo)相契合。智慧化教學(xué)模式是指在智慧教育理念指導(dǎo)下，旨在達(dá)成智慧型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)理論架構(gòu)和教學(xué)活動。作為個性化學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、指引者、推進(jìn)者，高校教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者依據(jù)先前經(jīng)驗，利用觸手可及的數(shù)字化資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)自適性的學(xué)習(xí)活動，自主搜集信息、發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題；協(xié)助學(xué)習(xí)者結(jié)合智慧評價體系的多維度分析，辯證地看待優(yōu)勢和缺陷，更新知識脈絡(luò)，校準(zhǔn)自我認(rèn)知，提升思辨能力，發(fā)展為主動的知識探索者。

(四)智慧型教學(xué)環(huán)境的共塑者

智慧型教學(xué)環(huán)境是智慧教育發(fā)生的空間，構(gòu)建以人為本的智能學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧教育的內(nèi)在需求。教學(xué)環(huán)境由教學(xué)活動開展所倚賴的物理環(huán)境和學(xué)習(xí)者心智成長必需的心理環(huán)境組成。智慧環(huán)境要求教師具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。作為智慧教學(xué)系統(tǒng)的使用者，高校教師要熟知智慧教學(xué)所涉的一體機(jī)、電子白板、功放、音響等硬件設(shè)備，熟練操作多視窗演示系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)等配套控制軟件。學(xué)習(xí)資源的開放性和學(xué)習(xí)者知識獲取方式的演變增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，教師應(yīng)具備甄別資源可信度和有效性的能力，依據(jù)智慧教學(xué)反饋，為學(xué)習(xí)者推送個性化學(xué)習(xí)資源。高校教師是智慧系統(tǒng)的操作者，其使用體驗有助于改進(jìn)系統(tǒng)的實用性和可靠性。純凈心理環(huán)境的構(gòu)建需要和諧的師生關(guān)系。教學(xué)關(guān)系是師生最基本的關(guān)系。課堂活動中，教師“領(lǐng)航員”和“引導(dǎo)者”的角色定位與學(xué)習(xí)者“主動參與者”和“積極探索者”的身份設(shè)定相輔相成、相得益彰。相互理解、彼此尊重、和諧民主、平等對話的人際關(guān)系是師生關(guān)系在智慧環(huán)境中的體現(xiàn)和要求，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思維和健全人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任感。

四、智慧教育視域下高校教師角色轉(zhuǎn)型路徑

智慧環(huán)境下，技術(shù)的滲透打破了原有課堂生態(tài)體系，教師的知識權(quán)威、能力素養(yǎng)受到正面沖擊。高校教師要適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，認(rèn)清高等教育改革新形勢，正確審視自身角色定位，順勢調(diào)整思想觀念，積極推動角色轉(zhuǎn)型。

(一)秉承智慧教育理念，堅守終身學(xué)習(xí)意識

教育理念是教育發(fā)展的指南，始終處于變化之中。高校教師承載鑄就未來人才的重任，其教育理念應(yīng)具有目的性、前瞻性和創(chuàng)新性。智慧教育理念應(yīng)教育信息化和高校教學(xué)改革的呼聲應(yīng)運(yùn)而生，指明了未來教育前行的方向。高校教師應(yīng)明確教育終將服務(wù)于社會、受惠于群眾的宗旨，突破視野瓶頸，堅定未來教育的走向，明晰信息化在教育中的功能，著力于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性思維的鍛煉，注重學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，崇尚信息化和人文精神的融合。智慧教育和終身教育彼此呼應(yīng)、融通共生?，F(xiàn)代教育的終身性要求高校教師擺脫固化思維的束縛，將教育理念的更新和教育變革的實踐貫徹終身。終身教育是業(yè)務(wù)精深、專業(yè)致密的必然選擇。

(二) 關(guān)注學(xué)生智慧生成，革新現(xiàn)行教學(xué)模式

智慧生成是智慧人才培養(yǎng)的核心[6]。智慧教育的發(fā)展促成教師智慧走向?qū)W生智慧。在智慧理念指導(dǎo)下，依賴信息化工具和手段，借助個性化教學(xué)模式，學(xué)生自覺、主動、沉浸式參與學(xué)習(xí)。歷經(jīng)信息搜索、接收、批判、溝通、反思、沉淀的動態(tài)性成長變化，學(xué)習(xí)者富有自我意識的思辨能力日漸成形，溝通和共情能力逐步提升，基于元認(rèn)知的反思、批判思維緩慢復(fù)蘇，創(chuàng)新創(chuàng)造意識愈發(fā)強(qiáng)烈，智慧進(jìn)而生成。高校教師是學(xué)生智慧生成的目標(biāo)導(dǎo)向員、過程協(xié)助者和行為矯正師。傳統(tǒng)教育理念的背離、教育目標(biāo)的重構(gòu)、教學(xué)模式的變革、教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范等是學(xué)生智慧生成的先決條件。教師要圍繞智慧人才培養(yǎng)的核心，以學(xué)定教，充分尊重學(xué)生課堂主體地位，遵循現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個性化特征，運(yùn)用可利用信息化資源，擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，調(diào)動學(xué)生的思考動力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生智慧生成，彰顯教育價值。

(三)塑造智慧型教師，提升教師綜合素養(yǎng)

高校教育改革指向創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。智慧環(huán)境中的高校教師是創(chuàng)新精神、批判性思維和人文氣息的持有者和傳播者。全方位提升教師素養(yǎng)是實現(xiàn)智慧型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。業(yè)務(wù)素養(yǎng)是教師之本，深厚的知識底蘊(yùn)和優(yōu)異的教學(xué)能力體現(xiàn)了教師扎實的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。正能量價值觀的踐行和傳遞是堅定的政治素養(yǎng)的表現(xiàn)。完整的文化體系、完善的心智模式顯示了教師堅實的文化素養(yǎng)。教育與時俱進(jìn)的特性呼喚良好的信息素養(yǎng)。高校教師綜合素養(yǎng)的提升是個人、高校、國家共同努力的結(jié)果。教師可借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、教師學(xué)習(xí)共同體持續(xù)學(xué)習(xí)，全面優(yōu)化自我；高校應(yīng)重視平臺建設(shè)，鼓勵教師通過校本培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修、訪學(xué)等途徑提高教育教學(xué)整體能力；國家應(yīng)從宏觀層面提供制度保障和資金支持，助力高校教師綜合素養(yǎng)的升格。

(四)打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，完善外部驅(qū)動機(jī)制

高校教師角色轉(zhuǎn)型是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，教師的培養(yǎng)和發(fā)展是外在環(huán)境與內(nèi)生動力兩部分因素共同作用的結(jié)果[7]。高校教師內(nèi)部知識體系的整合、教學(xué)技能和文化素養(yǎng)的提升為智慧教學(xué)的開展和智慧人才的培養(yǎng)做好了認(rèn)知、情感、行為層面的內(nèi)在準(zhǔn)備。外因影響內(nèi)因的施力和事物的量變進(jìn)程。教師智慧教育實踐效果的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的智慧生成依靠智慧環(huán)境的優(yōu)化。構(gòu)建技術(shù)賦能的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，打造智慧教育生態(tài)系統(tǒng)是教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的必要外部條件。當(dāng)前高校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化基礎(chǔ)建設(shè)普遍薄弱，服務(wù)應(yīng)用能力欠佳。高校要堅信改善智慧環(huán)境的必要性和可行性，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各方力量，增加必要的資金投入和技術(shù)援助，做好頂層設(shè)計，細(xì)化落實措施，為高校教師增強(qiáng)信息意識、提升信息能力、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變提供外部環(huán)境支持。

(五)明確智慧人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元評價體系

教師評價是判斷教師實際表現(xiàn)和預(yù)期價值的行為，以推動教師專業(yè)發(fā)展為根本目的?，F(xiàn)行教師評價體系沿承固化的量化指標(biāo)，模糊教師評價目標(biāo)，漠視教師在教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)素養(yǎng)、心理趨向等方面的個性差異，忽略評價主體的多樣性，缺乏完善的激勵機(jī)制，抹殺了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。智慧教育強(qiáng)調(diào)多維度的教師評價指標(biāo)體系，明晰教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和信息素養(yǎng)在學(xué)生智慧生成中的重要意義，認(rèn)同教師智慧是教學(xué)能力、素質(zhì)、態(tài)度的融合體，呼吁教師、學(xué)生、學(xué)校多方主體的發(fā)展性評價，珍視教師特質(zhì)在學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升中的價值。多元評價體系是高校教師專業(yè)發(fā)展和智慧課堂有效開展的保證。

五、結(jié)語

指向?qū)W習(xí)者智慧生成的智慧教育是信息化發(fā)展的必然，高校教師角色轉(zhuǎn)型勢不可擋。高校教師要秉承智慧教育理念，挖掘自身智慧潛力，提升自身綜合素養(yǎng)，掙脫傳統(tǒng)教育體系的羈絆，積極適應(yīng)新角色的需求。社會和高校要為教師角色的轉(zhuǎn)型構(gòu)建必需的智慧環(huán)境，完善教師評價系統(tǒng)，消除教師角色轉(zhuǎn)型期的心理迷惘和困惑，確保高校教師肩負(fù)起時代和社會賦予的重任，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。