新課程標準下小學四年級語文教學體現(xiàn)人文精神探析

王蘭英

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，各個學科的教學質(zhì)量均得到了顯著的提升。廣大教育工作者在致力于教育事業(yè)發(fā)展的過程中，逐漸提高了對學生人文精神的重視程度。本文就新課標改革背景下小學四年級語文學科的教學標準進行深入分析，共同探討出提高學生人文精神的教育措施，幫助他們形成良好的學習思維與技巧，為提高小學語文學科的教學質(zhì)量做出努力。

關鍵詞：新課標;小學四年級語文;人文精神

引言：

在新課標改革不斷深入的背景下，小學四年級的語文學科已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生人文精神的主要場所。語文課程提倡課堂之中的自主、合作、探究等多種學習方法，這也是人文精神對語文學科提出的具體要求。對于小學生而言，直接接觸到的便是各個學科的教材，因此新課標改革下全新的語文教材對同學們有著至關重要的意義。通過研讀教材，可以令他們對所學內(nèi)容形成一定的感悟，為培養(yǎng)學生的人文精神奠定基礎。

一、小學四年級語文學科的教育現(xiàn)狀

雖然在新課標改革不斷深入的背景下，各個學科的教育方法均得到了相應的改善，但是由于廣大教師長期形成的教學習慣無法被徹底改變，所以在實際的教育過程中仍然會下意識地通過傳統(tǒng)的教學方法展開工作。對于傳統(tǒng)教學模式而言，教師為了應付考試，過于注重對理論知識的講解過程，導致整個教學過程枯燥無味。同時，由于不同學生的學習環(huán)境與背景存在一定的差異，所以單一的教學方法無法真正滿足每一位同學的實際需求。由此可見，傳統(tǒng)的教學方法將會讓課堂變得死氣沉沉，長此以往，勢必會導致同學們產(chǎn)生厭學心理，不僅無法真正提高他們的學習效率，還不利于幫助學生形成良好的人文精神[1]。

二、小學四年級語文學科提高學生人文精神的教學措施

（一）通過文學著作展開審美教育

首先，深入挖掘文學著作內(nèi)涵，提高同學們的文章鑒賞能力。在我國當前的教育背景中，部分教師對于文學作品的鑒賞過程仍然存在兩種不可忽視的錯誤認識，即作品通常反應了作者的階級傾向以及作品是作者表達情感的主要方式。對于作品而言，不僅僅是作者表達情感的主要方式，還蘊含了作者對生命以及生活的感悟，讀者之所以能夠理解文章中表達的情感，是因為他們可以與作者在精神層次進行溝通，以此產(chǎn)生共鳴。比如，當教師指導同學們鑒賞《觸摸春天》這篇文章時，教師可以引導同學們以“春”入手，體會生命的蓬勃，并以此激發(fā)他們對于生命的珍惜與熱愛。通過這種教育方法，可以大大加深他們文章的理解程度，有利于幫助學生形成良好的鑒賞能力，為人文精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

其次，便是找準文章與審美的結合點。欣賞文章時，不僅需要緊扣文章主旨，還需要令同學們在鑒賞的過程中形成正確的價值觀念。依舊以《觸摸春天》為例子，教師可以引導學生將“自然與生命”作為結合點，開展熱愛自然、珍愛生命等教育活動[2]。

（二）加強小學語文教師專業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學語文教師的教學能力對語文學科的質(zhì)量與效率起著決定性的作用。由于小學生年紀尚小，身心發(fā)育不完善，因此教師在學校之中的一言一行將會對同學們起到一定的示范作用。因此，教師應當選擇恰當?shù)姆椒ǎ瑢⒆陨淼娜宋木駶B透到日常的教育過程中，如教學目標、教學措施等等。如果教師具備先進的教學理念、扎實的文化功底，那么他們對新課標背景下的教育措施也會形成全新的認知。

在小學四年級的語文課本中，蘊含著豐富的人文精神，如果教師能夠通過相應的教學情景再現(xiàn)文章內(nèi)容，便可以幫助同學們在精神層次與作者進行溝通。同時，對于文章中的某些精彩內(nèi)容，教師可以進行重點點評。通過這種方法，可以幫助同學們學習作者豐富的表達技巧，感悟作者描寫文章時營造的意境。比如，當教師指導學生學習有關寫景抒情的文章時，可以通過范讀、音樂、視頻等多種方式，將同學們帶到文章中的意境，引導他們自行感悟。這種教學方法對于培養(yǎng)同學們的人文精神具有一定的促進作用。值得注意的是，在實際的教育過程中，必須徹底摒除教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式，應當通過合理有效的方法，充分調(diào)動全體學生的積極性，并為他們提供發(fā)散自己思維的空間。如此一來，學生的主觀能動性便會得到充分的發(fā)揮，對于文章的感悟也會更加深刻。

（三）在課堂延伸中滲透人文精神

為了能夠更好地加深學生對于所學知識的記憶程度，教師可以在課堂之中對教學內(nèi)容進行合理的延伸。比如當老師指導學生學習《小英雄雨來》這篇文章時，可以為他們舉例我國抗日時期將士們英勇奮戰(zhàn)的大小案例，以此培養(yǎng)同學們形成良好的愛國主義精神。同時鼓勵學生利用自己的節(jié)假日休息時間，與家人共同參觀抗戰(zhàn)遺址等，將課本之中的內(nèi)容延伸到學生的日常生活之中。此外，教師還可以在課堂之中開展相應的討論活動，以此培養(yǎng)師生之間的情感，并促進人文知識與人文精神的相互轉(zhuǎn)化[3]。

結束語：

綜上所述，為了能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)水平，幫助他們掌握良好的人文精神，教師應當在實際的小學語文教學過程中，通過課堂延伸、開展審美教育等方式展開日常的教學工作，并在學校之中，嚴格規(guī)范自己的行為舉止，以此為同學們起到良好的示范帶頭作用，為其日后的學習生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙楠.小學語文人文知識及其教學策略研究[D].華中師范大學，2019.

[2]王建軍.新課程下小學語文人文課堂的構建路徑分析[J].學周刊，2019，22：76.

[3]尼瑪草.如何在小學語文教學中滲透人文教育[J].西部素質(zhì)教育，2016，210：172.