解析理念下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

任暉

【摘要】本文從OBE教育理念的核心內(nèi)涵出發(fā)，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題進行詳細的分析，在此基礎上，就OBE理念下的大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑進行具體說明，希望能夠為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提供一些思路上的參考。

【關(guān)鍵詞】OBE理念；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力；培養(yǎng)途徑

當前，國家大力倡導“雙創(chuàng)”，各大高校也格外重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但就現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，還有一定的問題需要優(yōu)化。如何全面提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為擺在我們面前亟待解決的問題。本文通過OBE理念的引入，就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑進行說明。

1.OBE教育理念的核心內(nèi)涵

OBE即Outcome- basedEducation，是一種注重“學習產(chǎn)出率”的教育理念，其也被直觀化、形象化的稱之為成果導向教育。OBE教育理念的核心內(nèi)涵是以學生為主體，以效率為目標，以成果為驅(qū)動，這也與新課標的基本要求不謀而合。

在互聯(lián)網(wǎng)快速普及的大環(huán)境背景下，教育網(wǎng)絡化與信息化逐步成為主流發(fā)展趨勢。客觀的說，教育不是一項脫離社會環(huán)境的工作，這也使得教育受到復雜多變的社會環(huán)境的干預。由此，以成果為導向的OBE教育理念發(fā)揮著重要作用。

OBE教育理念強調(diào)以學生為主體，以學習成果為導向。根據(jù)學生的性格特征、優(yōu)勢特長、道德素質(zhì)與學習目標，劃分不同的學習成果。需要格外強調(diào)的是，這些學習成果不再單純以試卷分數(shù)作為衡量標準，其更加注重學生的綜合能力，如協(xié)調(diào)溝通能力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象能力、解決問題能力等。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題

自2012年開始，國家教育委員會、各省級教育廳及各高等院校陸續(xù)設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并逐步加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的投資力度。近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量快速膨脹，項目類型也更加多元化和個性化，項目規(guī)模擴張速度也越來越快。同時，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也成為高等教育的重點內(nèi)容。

當前，關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究覆蓋面越來越廣、研究深度也越來越大，但是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例卻很少。經(jīng)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要存在如下幾方面問題：

其一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情度不高。我們都知道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在一定的風險性，而多數(shù)學生在長期受應試教育的影響，思想保守、行為墨守成規(guī)。思想決定行為，這種安于現(xiàn)狀，追求穩(wěn)定生活的思想使大學生更加傾向于找一份安穩(wěn)的工作。

其二，高校關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度體系不健全，師資力量薄弱。多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，相關(guān)的制度體系不健全，缺乏對教育工作的約束和指導；課程體系不完善，缺乏可執(zhí)行性；師資力量薄弱，無法滿足教育工作的客觀需求。

其三，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動不足。盡管各高校組織開展了多樣化的創(chuàng)業(yè)比賽與技能競賽，但多數(shù)比賽的專業(yè)知識門檻較高，與高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果對接不到位。簡言之，學生的知識儲備與綜合素質(zhì)無法達到競賽指標。部分高校甚至為滿足參賽指標要求，趕鴨子上架。學生只是為了比賽而比賽，根本無法從比賽中汲取知識，積累經(jīng)驗。

可以看出，當前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題集中體現(xiàn)在大學生群體創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)業(yè)能力薄弱、熱情度低；缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動機會少等方面，必須引起高校的大力關(guān)注。

3.基于OBE教育理念的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

一直以來，教育界始終強調(diào)能力培養(yǎng)重于知識培養(yǎng)。對于大學生而言，知識是能力的基礎，二者缺一不可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行路徑主要包括結(jié)合教學目標，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導；轉(zhuǎn)變教學理念；完善課程體系；調(diào)整教學模式；豐富教學內(nèi)容；推行開放考核機制。

3.1結(jié)合教學目標，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導

在教學過程中，需滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導，推動全方位動態(tài)化指導。一方面，通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想理念融合到日常教學中。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，啟發(fā)學生思維，擴充其理論知識儲備。與此同時，教師要注重深化課程體系變革，掌控學科發(fā)展動向，循序漸進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。另一方面，全面探究各類專業(yè)課程的有機整合，有策略性的建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教育督導體系與教育保障體系。

3.2轉(zhuǎn)變教學理念

基于OBE理念的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教育路徑顯得尤為重要。若想創(chuàng)新教育路徑，首要前提是轉(zhuǎn)變教學理念。將這種以結(jié)果為導向的OBE教育理念融合到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學中，可以反向促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。且只有不斷完善基礎設施，強化師資力量，才能更好的將OBE教育理念融合到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中。

此外，高校需合理利用微博公眾號、微信平臺與校園廣播等媒介形式，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。只有更新和轉(zhuǎn)變教學觀念，校園管理層才能加大對基于OBE理念的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視，進而建立健全的政策條例，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供制度性保障。

3.3完善課程體系

基于OBE教育理念的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，需要將人才培養(yǎng)目標落到實處，完善課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，以促進課堂教育與企業(yè)生產(chǎn)、創(chuàng)新需求的有機整合。

課堂教育劃分主要包括如下幾方面內(nèi)容：其一，理論教學。理論是實踐的基礎，發(fā)揮著至關(guān)重要的指導作用。理論教學是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點內(nèi)容，有助于引導學生更加全面性、系統(tǒng)性的認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷提升創(chuàng)業(yè)風險識別能力與創(chuàng)業(yè)商機掌控能力，避免學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中“誤入歧途”。

其二，實踐教學。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)主要包括課堂實踐和實習實踐兩方面內(nèi)容。課堂實踐，是指在課堂教學中，采取科教結(jié)合模式，延伸科研成果，引導學生思索與實踐。實習實踐，是為學生提供進入企業(yè)的機會，通過企業(yè)實戰(zhàn)的方式完成畢業(yè)設計。以廣告學專業(yè)為例，高校可以組織學生到廣告?zhèn)髅筋惞緦嵙?，并參與廣告宣傳項目的策劃實施全過程，以此不斷加強自身實踐能力。