初中英語分層教學(xué)探究

池毓松

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域事業(yè)也在逐漸發(fā)展與蓬勃，這其中較為明顯的便是教材內(nèi)容的變化、考試形式的變化，以及隨之演變的教師教育思想與方法策略。于初中英語而言，近些年推出的課程教育標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了教師的教學(xué)模式及方法策略應(yīng)面向班級(jí)整體學(xué)生，不能犧牲一部分人的發(fā)展換取另一部分人的發(fā)展，特此主張教師應(yīng)以因材施教的思想兼顧班級(jí)整體學(xué)生的全面化發(fā)展，均衡教學(xué)以求共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)；教學(xué)原則

本文重點(diǎn)探討初中英語分層教學(xué)的策略與方法，首先對(duì)分層教學(xué)的概念以及在教學(xué)落實(shí)中需要遵循的基本原則進(jìn)行重點(diǎn)剖析，借此了解分層教學(xué)的可行性與重要意義。而后針對(duì)初中英語分層教學(xué)的策略方法展開探討，并結(jié)合仁愛版教材的重要課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行課例分析。

一、分層教學(xué)的概念以及基本原則

分層教學(xué)是一種能滿足現(xiàn)代化教育需求的教學(xué)策略以及模式，它主要立足因材施教理念，主張教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，重視個(gè)體差異，積極探析每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而獲悉學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?jié)撃?，明確個(gè)體存在的問題，才能采取最佳教學(xué)手段以解決與促進(jìn)。因此，在分層教學(xué)法推行下教師主要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況等因素采取針對(duì)性教學(xué)方針展開教育指導(dǎo)。

（一）層次性原則

在分層教學(xué)中，教師首先要遵循的層次性原則，而層次性原則指向的是班級(jí)整體學(xué)生以及教師的教育指導(dǎo)方式，這要求教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，其次是按照劃分的等級(jí)范疇實(shí)施層次化教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施層次化教學(xué)策略，或布置層次化教學(xué)任務(wù)及作業(yè)。

（二）激勵(lì)性原則

在以往教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及內(nèi)容不具針對(duì)性，因此在一部分學(xué)困生眼中，教師對(duì)自身的發(fā)展并不重視，這不僅會(huì)引發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的持續(xù)落后及能力水平滯后，還會(huì)影響其正面學(xué)習(xí)的心理與態(tài)度價(jià)值觀。而在分層教學(xué)下，教師可通過分層教學(xué)任務(wù)與指導(dǎo)方式的針對(duì)性設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，給予每個(gè)學(xué)生同等的尊重與關(guān)愛，不斷激勵(lì)其發(fā)展與進(jìn)步。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是分層教學(xué)法落實(shí)的最終目標(biāo)，要求教師應(yīng)通過分層教學(xué)手段的落實(shí)，尋求班級(jí)整體學(xué)生的全面化發(fā)展以及個(gè)人的最佳發(fā)展?fàn)顩r，在分層教學(xué)中教師需要按照每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或指導(dǎo)方針，從而讓其從實(shí)際出發(fā)突破學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語分層教學(xué)實(shí)施策略探索

初中是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期中教師應(yīng)兼顧班級(jí)整體展開開放型教育，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r以及態(tài)度價(jià)值觀塑造，讓每個(gè)學(xué)生找尋最佳突破口，從而提升自身的語言能力水平。

（一）依照基本學(xué)情籌謀科學(xué)分組

實(shí)行分層教學(xué)法的必要前提是教師對(duì)班級(jí)整體學(xué)生合理的等級(jí)層次劃分。教師要通過一定的手段了解學(xué)生的基本學(xué)情，這包括其日常課堂表現(xiàn)情況、課堂小測成績、課后作業(yè)完成狀況以及大小型考試中的成績等，這些都可借助課堂巡視、作業(yè)檢測以及試卷分析獲取參考信息，整理好信息后便可依照基本學(xué)情實(shí)施科學(xué)化分組。

為了確保合理的等級(jí)層次劃分，又不影響學(xué)生的自尊心，并能夠激勵(lì)其上進(jìn)心，教師可在等級(jí)劃分的同時(shí)為每個(gè)小組設(shè)計(jì)較為貼切且婉轉(zhuǎn)的名稱。如在學(xué)生基本學(xué)情分析中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、基礎(chǔ)能力較為薄弱以及學(xué)習(xí)成績長期滯后，針對(duì)這類學(xué)困生便可將其統(tǒng)一納入基礎(chǔ)小組；而針對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)但受學(xué)習(xí)方法、手段與其他因素影響能力發(fā)展的中等生，教師可將其歸入為發(fā)展組；其余的便是班級(jí)內(nèi)部一些基礎(chǔ)扎實(shí)、接收新知識(shí)能力狀況良好的優(yōu)等生，教師可將其界定為提高組。借此以科學(xué)化的等級(jí)層次劃分，能便于教師在后期教學(xué)中全面化且深層次推展分層教學(xué)法，落實(shí)因材施教理念以提升教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）依照教學(xué)內(nèi)容界定分層目標(biāo)

明確合理化的等級(jí)范疇后，教師便要將分層理念落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要包括課堂教學(xué)授課環(huán)節(jié)以及課后鞏固中學(xué)生的作業(yè)拓展環(huán)節(jié)。首先在課堂授課環(huán)節(jié)中，教師需在備課過程中依照教學(xué)內(nèi)容界定分層目標(biāo)，通過目標(biāo)的細(xì)化實(shí)施教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)各等級(jí)學(xué)生展開自主化且針對(duì)性的探索。本文以仁愛版八年級(jí)Unit4，Topic1《Whats the strongest animal on the farm》展開課例分析，考量本課教學(xué)內(nèi)容，教師要保證知識(shí)、能力與情感教育目標(biāo)的全面落實(shí)。首先依照基礎(chǔ)組學(xué)生的水平狀況，教師要側(cè)重對(duì)其基礎(chǔ)能力知識(shí)的鞏固，在教學(xué)中的任務(wù)設(shè)定可指向基礎(chǔ)組學(xué)生對(duì)課時(shí)語言知識(shí)的綜合探索。具體可要求學(xué)困生自主閱讀課文，勾畫且查找解析其中的陌生詞匯及語言知識(shí)。學(xué)困生經(jīng)由字典查閱這些語言知識(shí)，能自主獲取對(duì)內(nèi)容的初步理解，教師便可要求其解析各語篇后的習(xí)題，從而檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解效果。對(duì)處于發(fā)展組的中等生而言，教師要在其理解陌生及難點(diǎn)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出更具難度的任務(wù)要求，如對(duì)課文內(nèi)容的精讀解析。精讀解析的重點(diǎn)則是課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的語法知識(shí)以及重點(diǎn)語篇的文本結(jié)構(gòu)狀況，由此促進(jìn)中等生對(duì)課時(shí)文本的深度理解，并鍛煉其相關(guān)語言技能。

中等生通過對(duì)課時(shí)文本內(nèi)容的精讀解析，可從一些長難句中發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)規(guī)律，并通過彼此間的互動(dòng)探討掌握語法知識(shí)。以課文中“Their number is getting smaller and smaller.”與“They are largest and heaviest animals in the world.”長難句為例，中等生在初步閱讀時(shí)能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的形容詞比較等級(jí)的語法知識(shí)，并在小組內(nèi)部進(jìn)行互動(dòng)探討，探析其中的比較級(jí)成分。此時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的其他形容詞進(jìn)行比較級(jí)的轉(zhuǎn)化，并通過相關(guān)例句創(chuàng)編加以實(shí)踐使用，以增進(jìn)對(duì)語法知識(shí)的深度掌握。由此方式學(xué)生既能熟悉語法知識(shí)，又能精要解析課文例句，獲取對(duì)內(nèi)容的初步理解。教師要求中等生再次閱讀課文內(nèi)容，并教授其思維導(dǎo)圖的繪制方法對(duì)課文進(jìn)行層次結(jié)構(gòu)的劃分。

以P85“Rainforest”語篇為例，中等生在精讀解析文本后從The characteristics of rainforest； the use of rainforest for animals and plants， human beings and the earth與the impact of losing rainforest等方面把握語篇的大致敘述要點(diǎn)。而后教師則要示范如何將這些要點(diǎn)繪制成導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能在二次閱讀中精準(zhǔn)定位關(guān)鍵信息，對(duì)這些要點(diǎn)做以精簡概括，以此獲取對(duì)語篇的深層次理解。同時(shí)，優(yōu)等生也要通過此種遞進(jìn)方法對(duì)課文知識(shí)、信息以及結(jié)構(gòu)做出分析，此外還要書寫相關(guān)語篇的讀后感，表達(dá)對(duì)動(dòng)植物瀕危、雨林逐漸消失以及其他地球環(huán)境問題的感想。由此在分層教學(xué)法下設(shè)置不同難度梯度的教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)各等級(jí)學(xué)生自主完成，全面落實(shí)課時(shí)知識(shí)、能力與情感教育目標(biāo)，提升整體學(xué)習(xí)水平狀況。

（三）按照實(shí)際能力設(shè)計(jì)課后作業(yè)

在分層教育理念下，教師還需關(guān)注學(xué)生在課后鞏固中的作業(yè)的執(zhí)行與探索，可按照各等級(jí)學(xué)生實(shí)際能力狀況設(shè)計(jì)課后作業(yè)。比如在《Whats the strongest animal on the farm.》教學(xué)后，為加強(qiáng)各等級(jí)學(xué)生對(duì)課時(shí)知識(shí)的實(shí)踐操練以及課文內(nèi)容的回顧，教師可設(shè)計(jì)層次化作業(yè)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)困生，可布置相關(guān)習(xí)題檢測其知識(shí)掌握狀況，其中包括對(duì)本課詞匯類知識(shí)的含義掌握，以及對(duì)比較級(jí)語法知識(shí)的了解。此外還需要求其寫一篇課文的總結(jié)概要，通暢表達(dá)自己的閱讀理解成果。

針對(duì)中等生，可要求其通過對(duì)比較級(jí)轉(zhuǎn)化知識(shí)的使用，選擇與實(shí)際生活相關(guān)的任意主題展開寫作，在其中用比較級(jí)對(duì)不同事物的變化或發(fā)展預(yù)期做出特定描述，加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的使用。此外便是收集與瀕危動(dòng)植物、雨林以及其他環(huán)境問題等相關(guān)的重要資料，鑒賞文化背景知識(shí)。針對(duì)優(yōu)等生教師可增加作業(yè)的難度以及復(fù)雜程度，如讓其以“The current situation of the earths environment in recent years and the results of improvement.”為主題搜集互聯(lián)網(wǎng)資料展開主題閱讀，并在主題閱讀模式下通過信息的汲取與處理制作手抄報(bào)。這項(xiàng)過程既考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又對(duì)其相關(guān)語言技能進(jìn)行了訓(xùn)練，如語言構(gòu)建能力與信息輸出、處理、總結(jié)與概括能力等。

三、結(jié)束語

總之，在初中英語分層教學(xué)探索中，教師應(yīng)秉行分層教學(xué)的三項(xiàng)主要原則落實(shí)因材施教理念，以開放性思想關(guān)注個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r。而在具體的策略與方案設(shè)計(jì)中則要以課時(shí)知識(shí)、能力與情感目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)定最佳教學(xué)任務(wù)，以確保各等級(jí)學(xué)生收獲訓(xùn)練成果。

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