學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)模式探究

張凌燕

【摘要】新課改提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，推動了高中歷史教學(xué)模式的改革，許多教師將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)當作重要教學(xué)目標，促進了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。歷史是高中教學(xué)體系的主要學(xué)科，蘊含了許多抽象的知識和深奧的思想，在核心素養(yǎng)視角下，教師要改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，才能促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)模式

在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，教師不僅要提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。但在實際教學(xué)中，部分教師依舊運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下探究高中歷史教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活運用教學(xué)方法提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)模式的探究意義

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能體現(xiàn)出高中歷史教學(xué)育人的價值，使學(xué)生形成正確的歷史思想，具備良好的思維能力和歷史品質(zhì)。高中歷史教學(xué)目標是傳授課本知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生尊重歷史、追求真理，形成良好的歷史態(tài)度和創(chuàng)新精神。核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思想和家國情懷，提高學(xué)生的歷史時空觀和史料實證能力，鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力。這兩種目標不謀而合，因此教師可以將核心素養(yǎng)融入高中歷史教學(xué)中。首先，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握課文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史品質(zhì)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。其次，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能推動高中歷史教學(xué)的改革，突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的積極性和主動性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建出全新的教學(xué)模式。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）理清時間結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)時空觀念

歷史講述了過去發(fā)生的事件，需要學(xué)生有良好的時空觀念，才能理解基礎(chǔ)的歷史知識。歷史時空觀念能幫助學(xué)生將歷史事件帶入到具體的時空中，理解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。因此，教師要幫助學(xué)生理清歷史事件的時間結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生建立歷史時間軸，從而提高學(xué)生的歷史知識構(gòu)建能力，提高學(xué)生的歷史時空觀念。例如在《古代手工業(yè)的進步》的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成發(fā)達的官營手工業(yè)、艱難的民間手工業(yè)、中國古代手工業(yè)享譽世界三個部分，展示夏代銅爵、唐代秘色瓷碗、馬王堆一號出土的素紗單衣，結(jié)合史實使學(xué)生了解到我國手工業(yè)的發(fā)展。再列舉各朝代在冶金、制瓷、絲織方面的成就，認識各朝代手工業(yè)的特點，如戰(zhàn)國時期推廣鐵農(nóng)具、兩漢時期高爐煉鐵、東漢水力鼓風冶鐵；東漢時期的青瓷、北朝時期的白瓷；唐朝南青北白制瓷系統(tǒng)；商朝有了織機、西周能生產(chǎn)斜紋提花織物、唐朝吸收波斯的織法和圖案、宋朝吸收了花鳥畫風格等。接著對比官營手工業(yè)、家庭手工業(yè)、民營手工業(yè)的不同，概括古代手工業(yè)發(fā)展的特征。最后讓學(xué)生結(jié)合課本中列舉的史料實證思考為什么中國古代手工業(yè)享譽世界，以此增強學(xué)生的民族自豪感。這樣不僅能使學(xué)生由淺入深的理解歷史知識，還能增強學(xué)生的時空觀念，有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）鼓勵自主學(xué)習(xí)，分析史料實證

史料實證能重現(xiàn)歷史事件，端正學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，教師要正確運用課本中的史料實證，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生的歷史興趣，使學(xué)生形成正確的歷史判斷能力和創(chuàng)新思維能力。但在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，一直是教師占據(jù)主體地位，由教師支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受歷史知識，缺乏獨立思考，嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，教師要營造出輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主研究和討論史料實證，從而提高學(xué)生的歷史探究意識，增強歷史史料實證能力。例如在《從“師夷長技”到維新變法》的教學(xué)中，教師可以展示魏源、林則徐、嚴復(fù)、康有為、梁啟超等人的思想，出示他們的著作，讓學(xué)生根據(jù)史料實證理解學(xué)習(xí)西方對中國思想解放的作用。接著出示中國主流思想的變化表格，體現(xiàn)出代表、主張、背景、意義、特點，并穿插相關(guān)人物的圖片，使學(xué)生了解到鴉片戰(zhàn)爭到十九世紀末主流思想的史料實證，讓學(xué)生提出自己的看法，鍛煉學(xué)生史料實證的分析能力，從而提高學(xué)生的參與興趣，在民主、自由的教學(xué)模式中提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。

（三）開展實踐活動，激發(fā)家國情懷

在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用實踐活動結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生的情感體驗和價值觀念，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師可以利用情景重現(xiàn)、論文撰寫等方法引發(fā)學(xué)生對歷史事件的深思。例如在《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放《甲午中日戰(zhàn)爭》的電影片段，使學(xué)生了解到甲午中日戰(zhàn)爭時期的英雄人物，通過情景劇表演的方式調(diào)動學(xué)生的愛國情懷。再讓學(xué)生針對本節(jié)課的內(nèi)容撰寫一篇小論文，說說自己對甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關(guān)條約》、黃海海戰(zhàn)、反割臺斗爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、《辛丑條約》等內(nèi)容的理解，分析近代中國受屈辱的原因，探究近代中國歷史的啟示，以此深化學(xué)生對歷史知識的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開展高中歷史教學(xué)，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際情況構(gòu)建教學(xué)模式，改變落后的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實踐活動中深化學(xué)生對知識的理解，以此實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

[1]吳露萍.芻議核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：121

[2]李德鵬.基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史教學(xué)模式研究[J].華夏教師，2019（02）：70- 71