網(wǎng)絡(luò)平臺在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

李玉秀

（三明市陳景潤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365001）

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)，其豐富的教學(xué)資源和便捷的教學(xué)方式，破解了教與學(xué)的矛盾，成為目前教學(xué)的主流趨勢。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)高年級的語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的起步階段，閱讀教學(xué)應(yīng)由以“書”為本到以“人”為本，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、課前：提升預(yù)習(xí)效果

（一）突出主體地位

高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力和感悟能力，閱讀教學(xué)不能像低年級一樣，從生字到課文理解感悟，每一步都由教師牽著。因此，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，傳授良好的預(yù)習(xí)方法，有效提高閱讀能力，為新課的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。然而，大部分高年級語文教師布置預(yù)習(xí)的通常定式是：學(xué)生自主閱讀文章——學(xué)習(xí)生字詞——思考課后問題——難點(diǎn)知識做標(biāo)記。如果采用這一傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式，課課如此，天天如此，學(xué)生會失去預(yù)習(xí)的興趣，對語文閱讀產(chǎn)生膩煩，課前預(yù)習(xí)效果自然不佳。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，有針對學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)置認(rèn)讀生字、全文朗讀、課前小題、文學(xué)常識等預(yù)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)模塊。教師只要給學(xué)生一些預(yù)習(xí)目標(biāo)參考，學(xué)生完全可以根據(jù)自己已有的知識與學(xué)習(xí)能力，自主選擇預(yù)習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)平臺把預(yù)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）解決學(xué)習(xí)差異性矛盾

學(xué)生能力不同，在預(yù)習(xí)方面存在差異性。例如，筆者曾多次教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，課前都會布置學(xué)生搜集有關(guān)地球的資料。在沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助預(yù)習(xí)的時(shí)候，通常有搜集資料的學(xué)生大約占70%，而且全部是文字資料。資料完全一樣的占55%左右，這些學(xué)生的資料都來源于自己購買的教輔書，而上網(wǎng)查資料的學(xué)生約占15%。利用“人人通空間”這一網(wǎng)絡(luò)平臺，筆者布置這樣一個(gè)課前預(yù)習(xí)作業(yè)：圍繞“地球”這個(gè)主題搜集資料，并將這些資料分類整理好，上傳到班級網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)平臺上的知識含量豐富，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)更多資源，搜集到更多的資料，而且資料豐富多樣，有文字、圖片、視頻、幻燈片……而另一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以根據(jù)同學(xué)搜集的資料分享，互相借鑒，互通有無。教師亦可以利用網(wǎng)絡(luò)空間，給予個(gè)別學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與幫助，解決學(xué)生預(yù)習(xí)差異性的矛盾。

（三）拓展背景資料渠道

小學(xué)高年級語文教材中，很多課文有特定的歷史背景，想全面深刻地理解這樣的文章，學(xué)生就必須對課文的背景資料有一定的了解。例如，教學(xué)有關(guān)歷史故事或名著節(jié)選時(shí)，如《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文，學(xué)生會對故事發(fā)生的背景和復(fù)雜的人物關(guān)系理解困難。這時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬學(xué)習(xí)資源供給渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行信息的查閱，并把自己所獲得的資料發(fā)布到班級網(wǎng)絡(luò)空間，從而豐富課文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。這樣的預(yù)習(xí)不僅減少教師的授課壓力，而且彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、課中：創(chuàng)新互動教學(xué)方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，都由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動地參與。受“應(yīng)試教育”的影響，高年級閱讀還存在教師對照教學(xué)用書解讀，強(qiáng)化灌輸知識，缺乏整體感知，一篇完整的文章被分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)來教授等問題，嚴(yán)重妨礙學(xué)生整體閱讀能力和理解能力的鍛煉。而在網(wǎng)絡(luò)平臺這樣一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這一局面被徹底打破了。以網(wǎng)絡(luò)平臺作為交流途徑，探索互動教學(xué)的方式，將有效推動教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。

（一）教學(xué)過程一體化

網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，讓學(xué)生擁有隨時(shí)隨地獲取知識的渠道，改變學(xué)生與教師的交流互動方式。例如，在教學(xué)《父愛之舟》一課中，教師利用網(wǎng)絡(luò)空間中的“教學(xué)助手”功能，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后一體化教學(xué)和數(shù)據(jù)的無縫對接。課前，教師運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)功能，制作圖文并茂的視頻文件，讓學(xué)生自學(xué)，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過“手機(jī)家校幫”的簡單操作就可完成知識前測。課中，教師通過同步備課功能，打開自己制作好的課件開始授課，教學(xué)助手的豐富功能支持如小組評分、隨機(jī)挑人等教學(xué)方式。教師還可以在現(xiàn)有的課件中，插入資源庫中選好的視頻、音頻等文件，共享資源中的動畫、圖片等。如果需要用到教本，可打開“書架”上的資源，利用白板直接在書上完成劃出重點(diǎn)段落、字詞等操作，高效地完成各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。在課堂練習(xí)部分，可以運(yùn)用教學(xué)模板、互動試題等功能，以學(xué)生感興趣的模式設(shè)計(jì)練習(xí)。課后，學(xué)生可以登入“家校幫”，通過視頻、班級圈等鞏固課堂所學(xué)知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富化

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，給高年級閱讀教學(xué)帶來豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，從網(wǎng)絡(luò)空間中搜集黃河的相關(guān)資料。可以是課文中介紹的黃河變化的原因，也可以是自己感興趣的方面，如查找黃河的治理方法，進(jìn)行深入探究。最后安排學(xué)生對搜集的材料進(jìn)行整理歸類、制作成課件，對黃河的治理提出自己的建議，加深學(xué)生對保護(hù)環(huán)境的了解和領(lǐng)悟。

三、課后：促進(jìn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

當(dāng)前，高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀整本書的能力。在落實(shí)這一理念時(shí)，教師可因勢利導(dǎo)，運(yùn)用“一起悅讀”這一網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課外閱讀。

（一）書目推薦

教師從“一起悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺的系統(tǒng)書庫中，選擇需要的書目，有計(jì)劃地推薦閱讀書目。如根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》里“關(guān)于課外讀物的建議”，向?qū)W生推薦童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學(xué)名著等。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，推薦課外讀物，如結(jié)合《太陽》《養(yǎng)花》等常識性課文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》等有關(guān)自然科學(xué)的普及讀物；結(jié)合《再見了，親人》《金色的魚鉤》等課文，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的革命回憶錄、故事等。

（二）閱讀評價(jià)

“一起悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺有一套完善的評價(jià)系統(tǒng)，給學(xué)生提供了課外閱讀成果和個(gè)人才能展示的舞臺。學(xué)生根據(jù)教師推薦的閱讀書目，閱讀完一本書籍后，可在網(wǎng)絡(luò)平臺的讀后感寫作專區(qū)上寫讀后感。教師會根據(jù)學(xué)生所寫所感，進(jìn)行文字或點(diǎn)贊獎(jiǎng)勵(lì)，還可公開五星讀后感，供學(xué)生傳閱。網(wǎng)絡(luò)平臺的在線測試，是檢測學(xué)生是否真正閱讀的一道關(guān)口，只有仔細(xì)閱讀書本內(nèi)容，學(xué)生才可能完成過關(guān)測試。測評的過關(guān)書目累積到一定數(shù)量，等級可升一級，過關(guān)越多，等級越高。網(wǎng)絡(luò)平臺還開展“閱讀明星榜”活動，系統(tǒng)會自動排列“閱讀明星榜”，在平臺上可查看全市、全校、全班的學(xué)生榜單。這些閱讀評價(jià)，不僅僅使一些讀書先進(jìn)者受益，也將全班乃至全校學(xué)生讀書的積極性調(diào)動起來。