·中國教育現(xiàn)代化：理論與實踐探索·

主持人語：本期發(fā)表著名教育學(xué)者華東師范大學(xué)教育學(xué)系楊小微教授《從抽離到融合：基于勞動教育的“五育”共進(jìn)之路》一文。楊小微教授認(rèn)為，實踐中的教育本是完整一體的活動，德、智、體、美、勞等五育劃分只是一種理論抽象?，F(xiàn)實中的“五育”往往在人們意識和行動中被割裂開來，因而大有重新“融合”的必要。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為社會主義教育目的奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，國際性全人教育思潮也提供了很好的借鑒。盡管每個人的全面發(fā)展是有個性的充分自由的發(fā)展，但建立一個全面培養(yǎng)的教育體系是非常必要的。德、智、體、美、勞五育在走向?qū)嵺`融合的過程中，勞動教育具有基礎(chǔ)性地位和作用。這需要基于人的核心勝任力更新勞動教育的目標(biāo)，并從課程、教學(xué)及項目式學(xué)習(xí)等多個維度探尋五育的共進(jìn)之路。

在此基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步對當(dāng)前勞動教育定位、目標(biāo)以及基于勞動教育的五育并進(jìn)問題展開探討。

關(guān)于勞動教育定位，作者引述陶行知先生相關(guān)論述，指出，在陶行知先生看來，勞動的本義即是“做”，勞動教育就是教學(xué)生如何“做”?！白觥边@個概念，陶行知先生進(jìn)行大量的論述和說明，指出，“做”決不是盲行、盲動，而是在“勞力上勞心”。

關(guān)于勞動教育目標(biāo)，楊小微教授指出，在核心素養(yǎng)培育的時代背景下，可從以下三點重新思考。首先，勞動教育的過程需要溝通和互動，以具體的勞動項目為依托，可涉及語言表達(dá)與符號運(yùn)用，涉及信息科技與媒體，更滲透著藝術(shù)欣賞與日常生活中的美學(xué)。其次，勞動教育的過程也是一個社會參與的過程，學(xué)生可從中體悟到公民責(zé)任，親歷各種道德實踐，結(jié)成臨時或穩(wěn)定的人際關(guān)系與團(tuán)隊合作，在勞動中體驗不同的文化。第三，勞動教育更是一種直接的自主的行動，勞動有益于身心健康，自不待言；當(dāng)代勞動的復(fù)雜性與創(chuàng)新性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考與問題解決、規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應(yīng)變的意識和能力。所以，勞動素養(yǎng)的定義需要整合其他四育的功能，從場境性和勝任力的視角加以提煉、試用和檢驗。

關(guān)于五育并舉中的勞動教育，楊小微教授指出，首先，學(xué)科教學(xué)過程中可以結(jié)合知識技能的學(xué)習(xí)，聯(lián)系勞動實踐情境，結(jié)合學(xué)生的勞動經(jīng)歷和體驗，激勵學(xué)生投入到學(xué)習(xí)這種特殊的智力型的勞動中去。其次，主題式、項目式的活動或?qū)W習(xí)過程中，有意識地營造一些勞動空間，從內(nèi)容上把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史乃至哲學(xué)融匯在一起，而且從方法上把學(xué)習(xí)、思考、假設(shè)、驗證、研討等方法結(jié)合為一體，經(jīng)歷自主的和主動的探究與發(fā)現(xiàn)，形成有深度的學(xué)習(xí)過程。再次，與家庭和社區(qū)合作，為孩子們構(gòu)建一個勞動化、審美化的日常生活世界。要以社區(qū)和社會為陣地，組織社會公益勞動的實踐活動；以家庭為依托，鼓勵學(xué)生參與家庭生活中的家務(wù)勞動。從大教育大課程的視角，開辟學(xué)校、社會、家庭三位一體的勞動教育渠道。

復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所徐冬青博士文章《勞動教育的現(xiàn)代價值訴求》，以新時代中國特色社會主義建設(shè)為背景，以加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的方針政策為依據(jù)，以當(dāng)前中小學(xué)中勞動教育實施現(xiàn)狀與問題為出發(fā)點，著重探討了勞動教育在新時代背景下所要澄清的現(xiàn)代價值定位問題。論文提出了五個基本觀點。釋放勞動教育的解放力量。徐冬青教授指出，加強(qiáng)勞動教育首要的是加強(qiáng)勞動實踐在人類發(fā)展歷史上的解放意義和價值的認(rèn)識。其二，揭示勞動教育的倫理意蘊(yùn)。為強(qiáng)化中小學(xué)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，將職業(yè)技能作為公民綜合素養(yǎng)一部分，適應(yīng)崗位能力鍛煉的核心素養(yǎng)要求，提高學(xué)生社會勝任力。其三，開掘勞動教育的智力價值。勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、自我教育能力等。此外，闡釋了勞動教育的文化意義，明晰勞動教育的思政方向。

上海市閔行區(qū)七寶明強(qiáng)小學(xué)姚鳳校長等文章《發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)勞動教育的養(yǎng)成路徑探尋》，基于對當(dāng)下學(xué)校勞動教育被“窄化、異化、物化”的現(xiàn)狀和問題的分析，從發(fā)達(dá)地區(qū)的實際情況出發(fā)，提出，發(fā)達(dá)地區(qū)新時代勞動教育需要創(chuàng)新勞動知識，變革勞動技能，提升勞動內(nèi)涵，解決對勞動教育窄化、弱化、異化等問題，與時俱進(jìn)賦予其現(xiàn)代社會的勞動理念：精神性、智力型勞動和創(chuàng)造性、體驗性勞動等新的內(nèi)涵，以適應(yīng)信息技術(shù)帶來的勞動知識與技能等的新變化。因此，本課題研究還將在以下幾方面繼續(xù)探索，以期新的突破。

作者提出，新時代勞動教育，要克服以往勞動教育碎片化、散點式、單一任務(wù)型等弊端，在“五育融通”（德智體美勞）理念下構(gòu)建“一體雙翼”（學(xué)校為體，家庭、社會為翼）的勞動教育養(yǎng)成體系，并探尋自主性勞動內(nèi)涵化、科創(chuàng)性勞動項目化和審美性勞動可視化等勞動教育新路徑，適應(yīng)當(dāng)下和未來社會新型勞動及其教育智慧型、科創(chuàng)性和審美化大趨勢。

主持人簡介：

楊小微，男，華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員，原教育部華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長，教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向：課程與教學(xué)論、教育基本理論、基礎(chǔ)教育改革、教育現(xiàn)代化評價。

鮑道宏，男，福建教育學(xué)院教授，福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所所長，教育學(xué)博士。研究方向：基礎(chǔ)教育改革、語文教育、教師教育。電子信箱：dhbaofj@163.com