歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用分析

文/龍門縣南昆山學(xué)校

一、新課程引入

在進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可采取講述歷史故事的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在新的課程開(kāi)始之前可以運(yùn)用歷史故事讓他們“收心”，或可以選擇評(píng)書(shū)等藝術(shù)手段，將歷史故事的故事性加以突出，并讓他們迅速集中精神，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講宋朝歷史時(shí)可選擇評(píng)書(shū)《岳飛傳》的著名場(chǎng)景來(lái)做開(kāi)場(chǎng)的引入工作。

教師也可以將歷史事件與課內(nèi)要講解的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，把新知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生背景與史實(shí)相聯(lián)系。如在中國(guó)古代史秦朝部分的教學(xué)過(guò)程中，可以將“荊軻刺秦”的故事與秦始皇掃滅六國(guó)的功績(jī)結(jié)合起來(lái)。秦始皇的功績(jī)?cè)谟诮⒘酥袊?guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝，但是這個(gè)朝代的建立是通過(guò)大量戰(zhàn)亂而成的。而且這個(gè)王朝建立的后果是多個(gè)諸侯國(guó)的滅亡，而這也可以與課內(nèi)秦始皇統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一貨幣、車同軌書(shū)同文的行為相聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)這些政策實(shí)施的背景和目的都有所了解。

二、課程講解

在課程講解過(guò)程中，教師可以將歷史故事與課程安排相結(jié)合。選擇經(jīng)典的歷史故事，仍以“荊軻刺秦”為例，讓學(xué)生選擇自己喜歡和感興趣的歷史人物，在課下進(jìn)行資料的查找與劇本的編輯。為自己所扮演的人物建立人物小傳，依靠史實(shí)為自己所扮演的人物的行為找出依據(jù)。如選擇秦始皇的同學(xué)主要可以從自身的成長(zhǎng)環(huán)境以及秦國(guó)在當(dāng)時(shí)與其他諸侯國(guó)的關(guān)系出發(fā)，找到秦滅六國(guó)的主觀因素；從商鞅變法等方面找出秦國(guó)得以滅亡其他諸侯國(guó)的客觀依據(jù)。而扮演荊軻的同學(xué)可以從秦國(guó)對(duì)待六國(guó)遺民的態(tài)度和做法，找出荊軻刺殺秦王的主要目的；從燕國(guó)只能以刺殺手段解決當(dāng)時(shí)國(guó)家面臨的危機(jī)，側(cè)面反映出秦國(guó)當(dāng)時(shí)威勢(shì)之強(qiáng)。綜合二者也可以對(duì)秦朝建立之后，選擇“郡縣制”而非“分封制”的做法做出解釋。

歷史故事的出現(xiàn)，一般都是以史實(shí)為基礎(chǔ)的。因此，在歷史的教學(xué)中還可以選擇傳播較廣的歷史故事與史實(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出其傳奇性。在史論的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)最多的中考題目是將兩個(gè)人物或者兩個(gè)事件進(jìn)行對(duì)比。分析兩個(gè)歷史事件的聯(lián)系，以及二者的異同。因此，在史論環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們可以選擇有共同點(diǎn)的歷史故事進(jìn)行比較。其中最著名的比較研究莫過(guò)于雅斯貝斯通過(guò)將中國(guó)春秋時(shí)期的孔子、老子等思想家與古希臘時(shí)期的蘇格拉底、亞里士多德等哲學(xué)家以及古印度的喬達(dá)摩·悉達(dá)多等進(jìn)行比較，得出了“軸心時(shí)代”這一驚人推論。而同理我們也可以將此種歷史研究方式應(yīng)用于初中時(shí)期的歷史教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)中國(guó)古代的社會(huì)情況與西方的社會(huì)發(fā)展進(jìn)行對(duì)比分析。討論“西方中世紀(jì)吸血鬼、女巫等故事出現(xiàn)的歷史背景”以及“中國(guó)傳奇故事出現(xiàn)的歷史背景”。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：在相同的歷史時(shí)期，中國(guó)和歐洲地區(qū)都出現(xiàn)了有濃厚神話色彩的歷史故事。而有區(qū)別的是，歐洲的故事主要是以“女巫”“吸血鬼”等與教廷相對(duì)應(yīng)的人物故事出現(xiàn)；而在中國(guó)產(chǎn)生的主要是《柳毅傳》《鶯鶯傳》等愛(ài)情傳奇故事。出現(xiàn)差異的原因可能是當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，歐洲當(dāng)時(shí)實(shí)行的“王權(quán)+神權(quán)”統(tǒng)治模式，而中國(guó)主要流行的是“皇權(quán)至上”的封建統(tǒng)治。在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣“橫比、縱比、交叉比”歷史事件對(duì)比研究方式，從而獲得更深入的理解和更深刻的記憶。

三、課后復(fù)習(xí)

課后的復(fù)習(xí)鞏固在任何一門學(xué)科中都是必不可少也是最為重要的環(huán)節(jié)。對(duì)歷史這樣對(duì)記憶要求比較高的學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。因此，教師通過(guò)將歷史故事引入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而將枯燥的文字記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的場(chǎng)景記憶，這就是非常有效的復(fù)習(xí)方式，而且往往能起到事半功倍的效果。

在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，歷史故事既可以作為一個(gè)線頭，以故事為引，將故事與歷史的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)；還可以作為一條線索，通過(guò)歷史故事的發(fā)展變化與社會(huì)的變化聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)故事的發(fā)展，展現(xiàn)歷史的變遷。在將故事作為引子的復(fù)習(xí)模式中，可以將“玄武門之變”作為復(fù)習(xí)的開(kāi)頭，進(jìn)而聯(lián)系“貞觀之治”“開(kāi)元盛世”等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。而在以故事為線索的復(fù)習(xí)模式之下，可以將唐玄宗與楊貴妃的愛(ài)情故事，作為唐朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的線索?？梢越璐藢?duì)唐朝中期的節(jié)度使制度、詩(shī)詞文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、對(duì)外政策等多方面知識(shí)進(jìn)行透視。

四、總結(jié)

歷史故事作為歷史事件的表現(xiàn)與載體，能在初中歷史教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)以多種形式起到作用，主要體現(xiàn)在以歷史故事為引，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要對(duì)歷史有了解，才能對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有興趣，而歷史故事則是進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)最好的敲門磚。同時(shí)，歷史故事不一定只能以文字故事的形式出現(xiàn)，還可以以歷史劇、舞臺(tái)劇等多種形式手段進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)將豐富多彩的歷史故事與璨如明珠的歷史知識(shí)相結(jié)合，就如同為一顆顆珍珠穿上了項(xiàng)鏈，使我們能夠更好地領(lǐng)略歷史的璀璨。