區(qū)分相似考點，用微整合求微突破
——人物傳記與小說類現(xiàn)代文閱讀之“人物篇”備考探微

文/廣州市從化區(qū)第二中學(xué)

根據(jù)人物傳記與小說這兩類文體有其“形似”的特點，特別是它們都離不開“人物”這個關(guān)鍵要素，筆者嘗試對人物傳記以及與小說類現(xiàn)代文閱讀之“人物形象”的備考進行探究。著眼于能否在高考備考中立足人物傳記的復(fù)習(xí)，然后將兩類文體不同但相近度高的考查點進行微整合、微突破，以期提高復(fù)習(xí)效率。

一、人物傳記與小說的概念及閱讀要素

①人物傳記是通過對典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。作品要求“真、信、活”，以達到對人物特征和深層精神的表達和反映。人物傳記是人物或人物資料的有效記錄形式，對歷史和時代的變遷等方面的研究具有重要意義。人物傳記閱讀的三要素是人物、事跡、評價。

②小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會和個人生活。小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。

它們二者相近度高表現(xiàn)在：都離不開“人物”這個要素。

二、人物傳記與小說閱讀關(guān)于“人物形象”的考查點

(一)人物傳記閱讀關(guān)于“人物形象”的考查點

(1)概括傳記中敘寫傳主哪幾件事情(人生經(jīng)歷)；(2)概括傳主的主要思想性格；(3)概括傳主一生中取得的主要成就；(4)概括傳主取得成功的主要因素；(5)分析傳主的情感。

(二)小說閱讀關(guān)于“人物形象”的考查點

(1)分析人物的性格特點； (2)賞析人物的描寫手法； (3)心理描寫，細節(jié)描寫，側(cè)面描寫；(4)探究人物性格與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。

它們二者考查點相似度高表現(xiàn)在：都是考查人物形象的性格特征、人物形象的描寫手法，人物的行為意義及社會影響等。

三、有關(guān)這兩類文本考查“人物形象”的相關(guān)高考例題舉隅

2016高考語文試卷新課標全國卷閱讀文本類型考查的問題參考答案2016年高考語文試卷新課標全國Ⅲ卷文學(xué)類文本閱讀·小說《玻璃》小說中的王有福有哪些性格特點?請簡要分析。(6分)①性情謙卑,甚至有點窩囊;見了晚輩,也要鞠躬,說話謙和;②膽小怕事,有點狡黠;撞了玻璃偷偷溜掉,別人問起也不敢承認;③有點固執(zhí),但不失本性善良;懷疑酒店誠意,承認自己責(zé)任,不愿借機發(fā)財。(每答出一點得2分。意思答對即可。)2016年高考語文試卷新課標全國Ⅲ卷實用類文本閱讀·人物傳記《一代通儒顧炎武》梁啟超生平最敬慕顧炎武的為人,認為他不但是經(jīng)學(xué)大師,而且是世人楷模。這是為什么?請結(jié)合材料簡要分析。(6分)①推重“博學(xué)于文”“行己有恥”的古訓(xùn),謙虛謹慎,嚴于律己;②經(jīng)世致用,學(xué)問廣博,開一代學(xué)術(shù)風(fēng)氣;③善于推人之長,以友為師,虛懷若谷,博采眾長。(每答出一點給2分,意思答對即可)

2018年高考語文試卷新課標全國Ⅰ卷 文學(xué)類文本閱讀·小說《趙一曼女士》分析趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”,要求結(jié)合作品簡要分析。文人氣質(zhì):(1)高雅的情趣:一個軍人卻喜歡丁香花。(2)浪漫的情懷:常常深情地回憶過去的戰(zhàn)斗生活。(3)超人的智慧:用正義和真情來感化爭取警士董憲勛和護士韓勇義等人加入到革命隊伍里來了。軍人的冷峻:(1)堅定不屈的意志:在敵人的嚴刑拷打下從不屈服。(2)從容鎮(zhèn)定的風(fēng)度:以笑容來面對的死亡。(3)理智沉穩(wěn)的行為:她充滿母愛,卻又不忘國家大義,能為國家英勇獻身。2019年高考語文試卷新課標全國Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀·小說《理水》(節(jié)選)魯迅魯迅說:“我們從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人,……這就是中國的脊梁?！闭堈?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。(6分)①形象描寫。將禹及其隨員描寫為“乞丐似的大漢”,寫出艱苦卓絕的實干家形象。②言行描寫。文中的禹堅毅寡言,一旦說話,則剛直有力。③對比手法。始終在同眾大員的對比中塑造禹及其隨員,從而凸顯其“中國的脊梁”形象。

從2016年高考語文試卷新課標全國Ⅲ卷在小說及人物傳記類文本閱讀的考查點都主要是圍繞“人物形象”的分析與理解，小說重在考查人物的性格特點、典型形象及其社會意義，人物傳記偏重考查傳主的人格魅力、成功的因素及社會影響力等。它們都是通過相關(guān)事例、描寫手法等來刻畫人物性格，展現(xiàn)人物形象，反映社會現(xiàn)實，引發(fā)思考或?qū)W習(xí)。但小說的人物有可能是虛構(gòu)，人物傳記的人物為真實存在。再到2018、2019年的文學(xué)類文本閱讀中的“小說閱讀”，仍可發(fā)現(xiàn)有關(guān)“分析人物形象”的考查點還是備考重點，不可小覷。

四、學(xué)生在這兩類文體中有關(guān)“分析人物形象”題的答題誤區(qū)辨析

(一)誤把人物傳記的“人格魅力”等同于小說中考查“人物性格特點”來看待

①性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，它是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。性格主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。

②人格魅力則指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量。人格魅力的性格特征表現(xiàn)為對他人和對集體的真誠熱情、友善、富于同情心，樂于助人和交往，具有豐富的想像能力，在思維上有較強的邏輯性，善于控制和支配自己的情緒，保持樂觀開朗，振奮豁達的心境，目標明確，行為自覺，善于自制，勇敢果斷，堅韌不拔等。

從以上概念的解釋來看，人物傳記中“人格魅力”更側(cè)重于指“魅力”，即吸引力，故在概括分析時適宜從正面分析，要從肯定的角度、從一定的高度來看待傳主形象。而小說中“人物性格特點”重在對性格的概括分析，則從情節(jié)分析出發(fā)，褒貶都可。

(二)誤把人物傳記考查人物形象題的“請結(jié)合材料簡要分析”等同于小說中人物形象題“請簡要分析”來回答

完成人物傳記的“請結(jié)合材料簡要分析”作答，是需要從傳主的主要事跡或相關(guān)的經(jīng)歷，或某方面的貢獻來篩選整合，并歸納形成佐證的答案。而完成小說的人物形象題“請簡要分析”作答，只需在歸納性格特點后，說一句理由或依據(jù)的話來印證即可，相對簡單些。

(三)誤把人物傳記考查“細節(jié)描寫作用”題等同于小說考查“細節(jié)描寫賞析”題來作答

1.(實用類文本閱讀·人物傳記)李嵐清 《偉大的人民音樂家冼星?！?文本略)

問題：本文追述冼星海的往事有幾個細節(jié)，舉例說說這些細節(jié)的寫法體現(xiàn)了傳記什么樣的特色，加以賞析評價。

【解析】(1)如晚間上課，學(xué)員們要求他繼續(xù)講下去，他便一直講到天亮這樣的細節(jié)，客觀真實地表現(xiàn)人物性格特點，體現(xiàn)了記史實性、真實性的特點。(2)選用的細節(jié)很有典型性、代表性。如在法國作品獲獎，他竟只“要飯票”的細節(jié)，典型地反映了冼星海生活極其窘迫仍努力出色地學(xué)習(xí)。言簡意賅，很有表現(xiàn)力。(3)在整體的概述中，穿插若干具體細節(jié)，使人物形象鮮明飽滿。如詩人光未然創(chuàng)作了《黃河吟》，冼星海聽完朗誦后，一把將詩稿抓在手里，激動不已地說：“這是一部中華民族的史詩，我要把它寫成一部代表中華民族偉大氣魄的大合唱?！边@樣的細節(jié)，如見其人，如聞其聲，十分生動。

2.(文學(xué)類文本閱讀·小說)茨園 《棋王》(文本略)

問題：小說刻畫劉順爹這個人物時，細節(jié)描寫十分精彩。請列舉兩例加以賞析。(6分)

【解析】①“學(xué)著點。”劉順爹說著，身子并不動，只是示意劉順擺好棋子。此處抓住劉順爹的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，凸顯了劉順爹架子大、愛顯擺、自我感覺良好的性格。②“讓你兩盤，就不知道自己是老幾了？”劉順爹贏了，高興，俯過身來，拍拍劉順，說。兒子讓了棋，爹不僅看不出來，還洋洋自得地教訓(xùn)人；俯過身來，拍拍劉順，說三個短句，一句一個動作，勝利者的得意溢于言表。這些細節(jié)充分展示了劉順爹好勝心強、缺乏自知之明、喜怒形于色的性格。

我們不妨來看在這兩類文體中“細節(jié)描寫作用”的異同：

(1)突出人物的性格。生動的細節(jié)描寫，使人物個性豐滿、鮮明。(傳記、小說等都適用)

(2)深化主題，有力地表達中心。(傳記、小說等都適用)

(3)推動故事情節(jié)的發(fā)展。(小說適用)

(4)真實性。(傳記適用)

(5)自然景物、環(huán)境的細節(jié)描寫除了營造典型環(huán)境之外，還起到象征社會環(huán)境、烘托人物心情作用。(散文、傳記、小說、詩歌等適用)

顯然，人物傳記中“細節(jié)描寫的作用”側(cè)重于體現(xiàn)人物性格特點，體現(xiàn)了記史實性、真實性的特點，展現(xiàn)傳主形象的生動性。小說中“細節(jié)描寫的作用”側(cè)重于突出人物的性格，使人物個性豐滿、鮮明。深化主題，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

(四)誤把人物傳記中常用的表現(xiàn)手法“引用的作用”與小說閱讀中“人物形象的作用”題混淆

(實用類文本閱讀·人物傳記)《老樹畫畫：求之不得，不求自得》(選自《北京日報》2015年09月，有刪改)(文本已略)

問題：文章在介紹老樹的同時，多處引用了老樹的學(xué)生、作家楊葵等人的話語，簡要分析這樣引用的作用。(4分)

【答案解析】

①引用他人的話，使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信，使人物形象更加豐滿，立體全面。②側(cè)面烘托，突出傳主的精神和性格特點，表達對他的欽佩。學(xué)生的話看出老樹的博學(xué)與個性；研究生的話體現(xiàn)出老樹的內(nèi)心豐富閑適沉靜的品格；楊葵的話表現(xiàn)了老樹良好的文藝修養(yǎng)。(每點2分)

【學(xué)生錯答示例】

①從內(nèi)容上來看：引用老樹學(xué)生、作家楊葵的話，有助于突出老樹的人物性格。②從結(jié)構(gòu)上來看：使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，情節(jié)更加集中。③從人物關(guān)系上來看：突出老樹的人際關(guān)系好。

其實，“引用”是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，引用同學(xué)、同事、友人的回憶，引用檔案資料等材料。主要作用是：①可以印證作者的觀點。②增強文章的真實性和可讀性。③充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿的人物形象，凸顯傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。

小說中引入特別主要的物象(或主要人物)，其基本作用有：①突出人物性格，揭示深化主題；②反復(fù)出現(xiàn)、串起相關(guān)情節(jié)，從而成為全文的線索，兼有使結(jié)構(gòu)更加嚴謹?shù)淖饔?；③襯托環(huán)境，或者具有象征意義。次要人物即陪襯人物或線索人物，其作用一般有：①對主要人物起陪襯作用；②貫穿全文的線索，特別是以第一人稱敘述的“我”，多起到敘述和見證人的作用，增加小說的真實性；③同主要人物一同揭示或凸顯主旨；④推動情節(jié)發(fā)展。⑤自身所具有的意義和作用。

但是由于學(xué)生沒有準確審讀題目，混淆了這兩類文體極為相似的某一考點的回答，顯然是要反復(fù)強記識別和強化訓(xùn)練，還要樹立清晰的文體意識。

五、關(guān)于備考復(fù)習(xí)的舉陳

從人物傳記與小說的這兩類文體的復(fù)習(xí)來看，在考查點上有較多的相似點、相近點或相通點，容易給學(xué)生帶來作答上的困擾與混淆。所以，在這兩類文體的備考復(fù)習(xí)中，筆者嘗試在這方面做了思考，一方面強化學(xué)生的文體意識，明晰各自考點以及考查題型，做好答題的規(guī)范格式；另一方面，嘗試立足人物傳記閱讀的復(fù)習(xí)，一并帶動有相似考點的文本的閱讀復(fù)習(xí)。比如：可以帶動人物通訊的復(fù)習(xí)，還可以聯(lián)系有關(guān)人物的散文的閱讀復(fù)習(xí)。

以上所舉文體中的關(guān)鍵要素都有涉及人物、事情、情感。那么在“分析人物形象”這個考點上有較多的相通之處，教師不妨可以打破常規(guī)的一些備考做法，在精心找出文體間的高度相似的考查點的基礎(chǔ)上，立足某一文體的閱讀復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分相關(guān)文體間的相似考點，教師通過對有關(guān)知識的精準把握，可用微整合來求得微突破的思路，提高備考的效率，走出備考的困頓。