高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐與研究

文/汕頭市翠英中學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過(guò)程。核心素養(yǎng)的達(dá)成需要滲透在英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，那么，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師們需要思考與探究的問(wèn)題。

一、研究提出的背景

1.基于對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)的分析

經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，由于課文內(nèi)容加深，語(yǔ)言知識(shí)增多，尤其是詞匯量持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，突出表現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)上。另一方面，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯被賦予了重要性，而語(yǔ)用知識(shí)卻一直沒(méi)有得到足夠的重視，這也是詞匯教學(xué)效果不佳的主要原因。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題如下：學(xué)生詞匯量總體偏少；詞匯記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍；詞匯學(xué)習(xí)不得法，策略不當(dāng)；詞匯運(yùn)用能力薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤或混淆詞義等情況。

2.基于新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求特別重視語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，重視語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)境和語(yǔ)篇中所表達(dá)的意義。教師不能僅停留在要求學(xué)生簡(jiǎn)單記憶詞匯的音、形、義上，而應(yīng)結(jié)合具體主題，在特定語(yǔ)境下，設(shè)計(jì)綜合性詞匯認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，關(guān)注詞匯在表達(dá)相關(guān)話題中的作用和意義。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)詞性、詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配，圍繞主題語(yǔ)境，構(gòu)建不同詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、思維能力、文化內(nèi)涵和自主學(xué)習(xí)能力，避免脫離語(yǔ)境孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)要從知識(shí)核心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)核心。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐與研究

1.以語(yǔ)篇為載體，利用語(yǔ)境貫穿教學(xué)過(guò)程，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要讓學(xué)生在語(yǔ)篇中來(lái)認(rèn)知學(xué)習(xí)詞匯，搭建好腳手架，利用語(yǔ)境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，做到詞不離句，句不離篇，依托單元話題，進(jìn)行深挖和拓展，以期達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的能力。語(yǔ)篇為詞匯教學(xué)提供了很好的載體，也提供了具體、生動(dòng)而豐富的語(yǔ)境，所以利用語(yǔ)篇教學(xué)詞匯是一種積極又有效的手法，尤其是閱讀理解課的教學(xué)。

2.結(jié)合詞塊教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和思維品質(zhì)

詞塊是詞的搭配組合，是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，是在日常使用中出現(xiàn)的高頻率的語(yǔ)言現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，對(duì)單詞的理解往往是獨(dú)立的、不連貫的。對(duì)此，教師有必要在課堂的詞匯教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地針對(duì)詞匯本身的意義進(jìn)行延伸，再利用詞塊教學(xué)法幫助學(xué)生將不同的單詞有邏輯地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的有效理解和高效記憶。

從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞塊有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)和思維品質(zhì)、增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。

3.關(guān)注詞匯的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用的得體性和文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的靈魂。英語(yǔ)詞匯中所包含的文化內(nèi)涵是很豐富的。關(guān)于詞匯教學(xué)，我們要關(guān)注詞的兩種意義：一是詞的基本意義，也就是所謂的字面意思；二是詞的隱含意義，也就是詞的聯(lián)想意義，而詞匯的文化信息往往存在于此隱含意義里。

因此，在日常教學(xué)中，教師既要重視詞的基本意義教學(xué)，也要重視詞的隱含意義教學(xué)。讓學(xué)生意識(shí)到中西文化之間的差異，也能強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化意識(shí)的重要性。

4.培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的策略，提升自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力

要提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，教師必須關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯學(xué)習(xí)策略很多，不同學(xué)生會(huì)有適合于他們自己的不同策略，但總體來(lái)說(shuō)，以下的詞匯學(xué)習(xí)策略需要重點(diǎn)關(guān)注：掌握構(gòu)詞法，培養(yǎng)猜詞能力；拓展訓(xùn)練途徑，提升運(yùn)用能力。

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐與研究，能有效地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。