淺析初中學生物理閱讀素養(yǎng)的典型問題及培養(yǎng)策略

文/廣州市天榮中學

閱讀素養(yǎng)是一種基本技能，關(guān)系到個人的發(fā)展乃至國家的進步，隨著歷史的發(fā)展而變化。以PISA2018為例，在閱讀素養(yǎng)框架的文本特征中，對當今時代的閱讀越來越細化，越來越重視學生在混合文本中的信息處理能力。學生在物理學習過程中所面對的文本正是大量的混合文本，因此在物理教學過程中提高學生的閱讀素養(yǎng)是非常重要的。筆者以2018年廣州市中考物理第21(3)題為例，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、獲取學生思維過程反饋等方法，分析學生受力分析的典型錯誤成因及對策。

一、PISA2018視角下的中考物理閱讀素養(yǎng)題

(2018年廣州市中考物理第21題)21.小明每天測量同一個雞蛋的質(zhì)量，再把雞蛋放入水中，觀察它的浮沉情況后，取出放好.下表(略)是他記錄的部分數(shù)據(jù)及現(xiàn)象.(雞蛋的體積保持不變，g=10N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3)(1)(2)略；(3)根據(jù)表格的現(xiàn)象你如何判斷雞蛋存放時間的長短？

按照PISA2018的定義，本小題屬于由實驗表格和圖示所組成的非連續(xù)性文本閱讀，這是當下數(shù)字閱讀的最基本元素。PISA2018將閱讀策略定義為由“文本處理策略”和“任務管理策略”所組成的矩陣。其中任務管理策略是PISA2018首次明確列出，旨在幫助讀者為完成閱讀目的而進行的設定目標和計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。它采用目標導向的閱讀方式，重點關(guān)注學生對閱讀策略的把握與應用，它使整個閱讀活動的目標處于動態(tài)之中，讀者根據(jù)閱讀目標隨時調(diào)整自己的閱讀任務和閱讀策略。

二、在PISA2018閱讀策略視角下，對比學生設定閱讀目標的優(yōu)秀思路和典型問題

本題的設計意圖是要學生通過歸納實驗中同一只雞蛋在不同天數(shù)的現(xiàn)象，根據(jù)規(guī)律找到一種在某一時刻判斷雞蛋存放時間長短的可行方法。錯誤的學生明顯有兩個問題，第一個問題是他們在一開始設定目標時，就沒有按照“理解題目所需要解決的問題，再根據(jù)需要解決的問題去閱讀題目中的信息”這思路走，其閱讀目標和計劃一直都是比較表格中各行數(shù)據(jù)的不同點，這是一種沒有目的的閱讀。第二個問題是學生在表述之后也沒有評估和反思意識。學生提出根據(jù)“雞蛋質(zhì)量越小”來判斷“存放時間越長”的這種方法后，他并沒有反思“如何做到既不知道存放時間，又能在兩個不同的日期里測出雞蛋質(zhì)量進行比較？”這在邏輯上是講不通的。訪談發(fā)現(xiàn)部分學生寫的判斷方法是“雞蛋質(zhì)量越小，存放時間就越長”的原因是在背套路，其套路是往年有根據(jù)數(shù)據(jù)歸納兩物理量關(guān)系的題目，所以本題看到有表格，就以為問題是歸納雞蛋質(zhì)量與存放時間的關(guān)系。這類學生是“自問自答”，所以才沒有理解今年的題目不是要回答的不是兩量的關(guān)系，而是根據(jù)實驗得到的一些規(guī)律去解決問題，而且解決方法要符合邏輯。

三、在PISA2018閱讀策略視角下，審視學生閱讀過程中的評價與反思情況

評價與反思并不是題目明確要求才去做的，還應該存在于整個閱讀過程中。也不僅僅針對本章本身，還應該包括對自己表述的語句。平常我們會引導學生算出數(shù)據(jù)后評估所得數(shù)據(jù)是否符合實際情況，同樣地我們也應該要求學生對自己的表述進行評價與反思，評價所表述的內(nèi)容能否滿足問題的要求，反思所表述的內(nèi)容會不會造成別人的誤解。其實學生在閱讀及表達自己觀點時都要有評價與反思意識，學生依據(jù)什么評價、反思自己的答案是否完整？其實作答完整的標準還是回到問題本身，也就是依據(jù)所作答的內(nèi)容能否解決所提出的問題。很多學生潛意識認為別人也有表格的信息，所以當他回答“觀察雞蛋在水中沉浮的位置”，他認為別人會根據(jù)表格的信息自動補充現(xiàn)象與結(jié)論。這類學生不明白這類題目的潛臺詞是：別人是沒有題目所給的表格信息，所以你的答案不僅僅要告知操作方法，而且還要告知看到什么現(xiàn)象及根據(jù)現(xiàn)象可得到什么結(jié)論。這就要求學生能從別人的角度審視自己的答案，他們不是生來就具備這種技能的，我們平時可抓住這些典型答卷全班點評，讓學生理解別人的想法，也體會到如何能讓別人理解自己的想法。

閱讀素養(yǎng)貫穿在初中物理的教學過程中，平時我們的課本和其他科普讀物就有大量的素材給我們提供機會，但往往我們都太重視要給學生掌握知識與技能，而把過程與方法給忽視了。其實，知識和技能會遺忘，以后也不一定用得著，而在教學過程中所培養(yǎng)的意識(或說思維習慣)才是學生終身發(fā)展所需要的東西。