學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、原因以及輔導(dǎo)方法

文/深圳市南山區(qū)西麗小學(xué)

厭學(xué)，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向, 包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為 ,其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感, 甚至感到痛苦, 因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。

一、厭學(xué)的原因

厭學(xué)現(xiàn)象的形成錯綜復(fù)雜，影響學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的因素是多方面的。盡管不同階段的學(xué)生以及不同個體產(chǎn)生厭學(xué)的原因不盡相同，但是多數(shù)學(xué)者都認為原因主要由社會因素、學(xué)校因素、家庭因素以及個人因素構(gòu)成。

(一)社會因素

信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，同時也產(chǎn)生了不利的影響。

抗誘惑能力較差的學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)游戲等的影響，慢慢放松對學(xué)習(xí)的追求。如有研究表明經(jīng)常上網(wǎng)聊天或者玩游戲會影響學(xué)生的厭學(xué)。中小學(xué)生的認知分析能力尚在發(fā)展，多通過榜樣學(xué)習(xí)的方式來獲取知識，容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響而形成錯誤的價值觀，影響學(xué)習(xí)。有研究表明，學(xué)生如果在現(xiàn)實生活中遭遇不良的社會風(fēng)氣，就很可能導(dǎo)致發(fā)生厭學(xué)。

(二)學(xué)校因素

學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)的主要場所。學(xué)校的環(huán)境、教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)的評價方式、師生關(guān)系等因素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對學(xué)生沒有吸引力，考試過于頻繁，任課教師對學(xué)生存在偏見都會影響學(xué)生的產(chǎn)生厭學(xué)心理?？荚囘^于頻繁容易給學(xué)生造成較大壓力，而任課教師的偏見也同樣會影響學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要作用。學(xué)生對教師的喜愛程度、在師生關(guān)系中體驗到的安全感、信任感和獲得支持的程度都可以通過增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機進而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。也有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師的教學(xué)方法也會影響學(xué)生的求學(xué)態(tài)度。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生接觸的信息較豐富，如果教師的教學(xué)方法呆板單一，則可能難以滿足學(xué)生的需求。不僅如此，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方法也會有影響：單一，片面的評價方式同樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂活動沒有新鮮感也無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，親密的師生關(guān)系，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生年齡與時代要求的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等對學(xué)生積極學(xué)習(xí)具有重要的作用。

(三)家庭因素

家庭教育是影響孩子成長的重要因素。在家庭教育中，父母的教養(yǎng)方式會影響學(xué)生的狀況。研究發(fā)現(xiàn)，父母拒絕、過度保護的教養(yǎng)方式與厭學(xué)程度顯著正相關(guān)。拒絕上學(xué)的學(xué)生得到更少來自雙親的情感溫暖理解和遭受更多的拒絕否認，受到更多來自父親的嚴厲懲罰和母親的過分干涉。過多遭受父母的拒絕否認、嚴厲懲罰會使得孩子情感受挫，影響孩子的自信、自尊發(fā)展，從而影響其學(xué)習(xí)生活。一旦孩子在學(xué)習(xí)生活中遭受挫折，容易退縮、回避。而如果孩子在挫折中得不到有效的社會支持，則不利于對拒絕上學(xué)行為的預(yù)防與干預(yù)。反之，父母對子女過分溺愛也會對學(xué)生產(chǎn)生不利影響。過分溺愛的教養(yǎng)方式可能會影響孩子的學(xué)習(xí)動機，進而影響學(xué)業(yè)成績。父母在學(xué)習(xí)上給孩子施加很大壓力，也是影響孩厭學(xué)的重要因素。學(xué)生可能會由于長期感受到沉重的壓力，使得其經(jīng)常體驗到焦慮情緒，從而影響學(xué)習(xí)。所以，良好的家庭教養(yǎng)方式是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要保證。

此外，也有研究發(fā)現(xiàn)，0-3歲的主要撫養(yǎng)人、父母的婚姻狀況、父母的受教育程度等都是兒童產(chǎn)生厭學(xué)的影響因素。如果孩子自小由父母撫養(yǎng)，且父母受教育程度高，婚姻正常，家庭氛圍融洽，則有利于孩子的心理健康發(fā)展，減少厭學(xué)的產(chǎn)生?？梢姡己玫募彝キh(huán)境、教育方式等對孩子的學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。

(四)個人因素

個人因素是青少年是否產(chǎn)生厭學(xué)的重要因素。在一項調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生占厭學(xué)總數(shù)的90.8%,有12.2%的學(xué)生選擇逃避,對學(xué)習(xí)缺乏興趣占厭學(xué)總數(shù)的94.5%。對學(xué)習(xí)缺乏正確的認知，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有足夠的學(xué)習(xí)動機，這些都是影響學(xué)生厭學(xué)的個人因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成就目標、成敗歸因中的某些因素也可以預(yù)測學(xué)生的厭學(xué)。在成就目標中，持有成績-回避目標的學(xué)生更關(guān)注他人對自己的消極評價或者避免得到太差的成績；而在成敗歸因中，持有運氣歸因的學(xué)生更容易導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)動機，不利于學(xué)習(xí)。然而，另有研究表明，學(xué)生對自己的考試成績過于忽視，也會影響厭學(xué)。

此外，還有研究表明，兒童的自我意識與厭學(xué)存在一定的關(guān)系。厭學(xué)兒童在自我意識中的行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群及幸福與滿足的評分都顯著低于對照組兒童，表明厭學(xué)兒童對自身采取更為消極的自我評價。可能消極自我評價使得學(xué)生在群體中較為自卑，自我效能感較低，從而對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了負面影響。學(xué)生厭學(xué)與個體的心理健康、人格特征之間存在著交互作用和相互依賴性。換句話說，厭學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生各種問題，同時不良的心理狀態(tài)與人格特征也是厭學(xué)的重要影響因素。人際敏感、焦慮、精神病性上有明顯癥狀的學(xué)生極易導(dǎo)致厭學(xué)情緒與行為。而內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強精神質(zhì)型個性的學(xué)生也比較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒與行為。因此，健康的心理和人格是矯治學(xué)生厭學(xué)的重要保證。

二、厭學(xué)的輔導(dǎo)方法

學(xué)校是學(xué)生實現(xiàn)社會化的重要場所，學(xué)習(xí)是社會化的重要途徑。因此，有必要通過一定的舉措對學(xué)生的厭學(xué)進行干預(yù)。申自力等將厭學(xué)的輔導(dǎo)模式劃分為教育學(xué)模式、心理學(xué)模式以及醫(yī)學(xué)模式，而心理學(xué)模式已經(jīng)成為厭學(xué)干預(yù)的主流。

學(xué)生厭學(xué)是一個涉及多方面因素的綜合性問題，因而有些學(xué)者從教育的角度對厭學(xué)的輔導(dǎo)提出了自己的建議。學(xué)校與教師應(yīng)該針對學(xué)生成長階段存在的問題，采取有效的預(yù)防措施來幫助學(xué)生遠離厭學(xué)情緒。從學(xué)校的角度來講，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，比較容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，采取多樣化的評價方式，注重發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的意義。而教師則應(yīng)該更加重視學(xué)生情感體驗，建立和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從家庭教育的角度來看，父母應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，在民主的教養(yǎng)方式下成長的孩子，其人格與心理發(fā)展更為健康。同時，父母要營造良好的家庭氛圍，盡量避免或減少傷害孩子心理的行為。

有實證研究表明，心理輔導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的厭學(xué)心理起到有效的干預(yù)。傅安球等采用問卷篩選出24名厭學(xué)學(xué)生，通過個體以及團體心理咨詢，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也有研究者采用綜合心理治療的方法來干預(yù)學(xué)生的厭學(xué)心理。通過對30例厭學(xué)學(xué)生進行干預(yù)，研究者發(fā)現(xiàn)認知矯正、家庭治療以及藥物治療的綜合療效較好，而家長的充分配合則能達到最佳療效。董昆侖等對50例厭學(xué)學(xué)生進行為期8周的門診治療，結(jié)果顯示認知行為療法有利于改變厭學(xué)學(xué)生的認知行為模式，改善厭學(xué)情緒，建構(gòu)積極心理狀態(tài)。在一些個案研究中，我們也發(fā)現(xiàn)，研究者通過采用沙盤療法、意象對話技術(shù)等心理治療技術(shù)也能夠?qū)拰W(xué)心理進行有效干預(yù)。此外，除了心理治療，也有研究者發(fā)現(xiàn)心理健康教育課程能夠有效解決學(xué)生的厭學(xué)情緒。通過心理治療，厭學(xué)學(xué)生能夠有效調(diào)整認知、行為，宣泄情緒，逐漸克服厭學(xué)。然而，心理輔導(dǎo)的模式雖然有效，但是它起效的過程比較緩慢，而且講究咨詢技術(shù)，所以不能完全依賴心理治療來解決學(xué)生的厭學(xué)。

除了心理治療，也有研究者采用藥物輔助對厭學(xué)學(xué)生進行干預(yù)。當(dāng)厭學(xué)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒障礙時，也采用相應(yīng)的藥物進行治療。韓頡等選取了78名中學(xué)生作為研究對象，先使用 SCL-90 量表進行癥狀評估，然后給予舍曲林進行服藥觀察隨訪。結(jié)果發(fā)現(xiàn)服用舍曲林藥物治療2個月后，有50名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到不同程度的改善，半年后有69名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到了改善。

綜上所述，學(xué)生厭學(xué)的成因是錯綜復(fù)雜的，因而每個人的輔導(dǎo)方法也有所不同。但是，厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要學(xué)校、社區(qū)、家庭多方面的配合，更需要學(xué)生自身作出積極改變，這樣才能達到良好的效果。