近十年我國繪本應(yīng)用于特殊教育的相關(guān)研究綜述

吳 婕 趙 斌

（西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院 重慶 400715）

一、引言

2017 年，《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020 年）》中規(guī)定，“要大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校圖書配備，培養(yǎng)特殊兒童良好的閱讀習(xí)慣”，如何選擇合適的圖書以及利用何種方法來培養(yǎng)特殊兒童閱讀習(xí)慣成為了核心議題。

繪本是一種較為常見的閱讀材料，起源于歐洲，最早可追溯到17世紀(jì)，也被叫做“圖畫書”。對于繪本的解釋諸多學(xué)者說法不一，有的認(rèn)為繪本主要是針對特殊讀者的一種特殊的書籍；另一觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)以語言和繪畫兩種藝術(shù)結(jié)合起來的文本形態(tài)；還有觀點(diǎn)則主張繪本是借由圖畫和文字來講故事的藝術(shù)形式[1]。由此可以看出，繪本主要包括了圖畫、文字、故事情節(jié)三個(gè)關(guān)鍵要素，通過文為主、圖為輔的形式使讀者對所講述的故事進(jìn)行理解。有數(shù)據(jù)顯示，2008—2017年內(nèi)我國知網(wǎng)收錄的與繪本相關(guān)論文逐漸增多，從2008年的4篇增加至2017年的205篇[2]，繪本的關(guān)注度不斷上升。本研究通過梳理國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，分析并歸納現(xiàn)有文獻(xiàn)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，對未來的研究方向做出展望。

二、繪本應(yīng)用于特殊教育的現(xiàn)有研究

通過對已有研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究主要討論了繪本應(yīng)用于特殊兒童的適切性、繪本呈現(xiàn)形式、繪本教法、繪本干預(yù)及其效果幾個(gè)方面，下面將分別對各個(gè)方面做出說明。

（一）繪本應(yīng)用于特殊兒童的適切性探討。繪本是否適合于特殊兒童，這一問題一直被學(xué)者們所討論。由于繪本具有語言簡潔、圖畫形象故事生動(dòng)的特征，且基于特殊教育學(xué)校受應(yīng)試教育束縛較小的情況，有學(xué)者明確指出繪本十分適合應(yīng)用于特殊兒童的教學(xué)[3]，部分研究也針對某幾類特殊兒童做出了繪本適切性的討論。針對聽力障礙兒童，有研究明確指出繪本閱讀可以促進(jìn)其邏輯思維、藝術(shù)審美和創(chuàng)造力的發(fā)展，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)繪本已被應(yīng)用于言語康復(fù)中，且康復(fù)效果顯著[4]。另外有研究指出，繪本可以在聽力障礙兒童語言康復(fù)中發(fā)揮激發(fā)語言發(fā)展和調(diào)動(dòng)情感共鳴的作用[5]。在智力障礙兒童方面，多位學(xué)者主張繪本閱讀符合智力障礙兒童的思維發(fā)展和知識建構(gòu)的特點(diǎn)，可以激起其學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得愉快的情感體驗(yàn)，促進(jìn)想象力和審美能力的培養(yǎng)[6][7][8]。與此同時(shí)，繪本能提升學(xué)生對一些品格價(jià)值和美德的認(rèn)識程度，幫助學(xué)生樹立了正確的審美觀，有利于形成良好的品格[9]。對于孤獨(dú)癥兒童，有學(xué)者主張繪本能應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，指出繪本能豐富孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其規(guī)則意識、認(rèn)識和控制情緒、形成觀察和思維的能力[10]。

（二）繪本呈現(xiàn)形式的討論。基于特殊需要兒童的特點(diǎn)，需要相應(yīng)調(diào)整繪本的呈現(xiàn)形式。其中，感官障礙兒童由于存在部分信息收集通道不暢造成其不能全面感知世界，尤其在閱讀活動(dòng)中視力障礙兒童因視覺信息通道的缺損，難以達(dá)到較好的閱讀效果，于是官能代償在當(dāng)中就發(fā)揮著十分重要的作用。在現(xiàn)有的研究中，主要討論了憑借觸覺和聽覺兩種形式幫助視力障礙兒童進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)?？捎|摸繪本（也被叫做盲文繪本），主要通過觸摸盲文來讓視障兒童感知繪本內(nèi)容，要求在運(yùn)用過程中教師要給予視障兒童適當(dāng)?shù)拿x指導(dǎo)，培養(yǎng)其讀圖能力，把教師引導(dǎo)和學(xué)生自讀結(jié)合起來、差異教學(xué)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合以提升閱讀質(zhì)量[11]。除了利用觸覺使學(xué)生感知圖片信息，還有研究提出憑借聽覺也能使視障兒童體驗(yàn)繪本的樂趣，利用精心設(shè)計(jì)的語言幫助其構(gòu)建畫面情境[12]。另外隨著技術(shù)的發(fā)展，繪本及其教學(xué)的呈現(xiàn)形式也在發(fā)生變化。有學(xué)者認(rèn)為，電子繪本有助于提高智力障礙兒童獨(dú)立閱讀和情節(jié)理解的能力、強(qiáng)化其感知覺刺激反應(yīng)、提高認(rèn)知能力[13]。還有研究補(bǔ)充說明電子繪本將聲、形、意、色整合在一起，對調(diào)動(dòng)智力障礙學(xué)生閱讀興趣、補(bǔ)償認(rèn)知缺陷、促進(jìn)語言發(fā)展等具有特別的作用[14]。一項(xiàng)研究利用電子繪本（數(shù)字化繪本）展開了智力障礙學(xué)生語言訓(xùn)練的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)電子繪本能使語言訓(xùn)練更加精準(zhǔn)化、趣味化，語言理解更加深度化，康復(fù)效果更為顯著，加之趣味點(diǎn)評激勵(lì)學(xué)生自信心，學(xué)習(xí)進(jìn)度也更為個(gè)性化[15]。

（三）繪本的內(nèi)容及教法的分析。在分析了繪本的適用性及呈現(xiàn)方式后，對于繪本的內(nèi)容及教法問題的討論極為重要。在繪本的內(nèi)容上，有研究強(qiáng)調(diào)要開發(fā)語言康復(fù)繪本，指出繪本設(shè)計(jì)要突出語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)、以趣味性圖畫元素吸引聽力障礙兒童注意力、注重繪本畫面美感以提升聽障兒童審美能力、注重知識構(gòu)建以拓展聽力障礙兒童知識面[16]。

在教法上，學(xué)者趙瑜討論了繪本在盲校低視力兒童教育中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)要選擇合適的繪本、教師引導(dǎo)與學(xué)生自讀相結(jié)合、充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)[17]。還有研究者對視力障礙兒童繪本的教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行了討論，提出要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境、針對學(xué)生特點(diǎn)選擇繪本、使用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、在閱讀過程中教會學(xué)生閱讀的方法、拓展繪本的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生想象等[18][19]。針對英語課，洪續(xù)等提出要根據(jù)主題選擇材料、調(diào)整材料并因材施教、開展多元的活動(dòng)[20]。除此之外，甘霖等還介紹了幾種指導(dǎo)培智學(xué)生繪本閱讀的技巧，包括多角度閱讀繪本、重點(diǎn)閱讀圖畫、聯(lián)系生活體悟道理，在實(shí)踐中研究者也發(fā)現(xiàn)繪本能激發(fā)智障兒童的潛能、提升語文素養(yǎng)[21]。牛振青等討論了利用繪本教學(xué)的形式來提升培智學(xué)校低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，并具體對繪本教學(xué)的選擇策略、閱讀策略、拓展策略、組織策略進(jìn)行說明[22]。另外，楊婉玲等指出要發(fā)揮孤獨(dú)癥兒童強(qiáng)大的視覺功能，選用繪本教材、聯(lián)系生活實(shí)際選編繪本教材、根據(jù)社區(qū)環(huán)境自編繪本教材[23]。馬曉晨則分別從繪本選擇、教學(xué)組織形式、座位安排、教學(xué)媒介以及教學(xué)方法幾個(gè)方面討論了孤獨(dú)癥兒童繪本教學(xué)的有效策略[24]。

（四）繪本的干預(yù)研究及其成效。除此之外，也有部分研究選用繪本來對特殊需要兒童的特定問題展開干預(yù)。針對聽力障礙兒童，何鑫燕等學(xué)者以特定的繪本故事為載體，通過角色游戲的形式進(jìn)行融合教育活動(dòng)，采用單一被試A-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)展開研究，最終發(fā)現(xiàn)可以提高聽力障礙兒童的溝通交往能力[25]。另外，劉俊榮等在融合情境下采用實(shí)驗(yàn)法探索手語雙語繪本閱讀的成效，以一健聽班級學(xué)生為對照組，對兩名聽力障礙學(xué)生所在班級施以手語雙語繪本教學(xué)，最終發(fā)現(xiàn)無論是手語雙語繪本教學(xué)或是持續(xù)性默讀都能提升學(xué)生的識字及閱讀表現(xiàn)[26]。陳曉還以一名聽力障礙兒童及家長為研究對象，探究親子共讀對聽力障礙兒童閱讀行為的影響，得出親子共讀能促進(jìn)聽力障礙兒童的閱讀能力，家長的教育理念及教學(xué)方法也取得很大進(jìn)步[27]。

與此同時(shí)，較多研究還提出繪本閱讀能促進(jìn)智力障礙兒童語言的發(fā)展。相關(guān)研究顯示，智力障礙兒童在語言發(fā)展方面有構(gòu)音障礙、詞匯量明顯落后于普通兒童、句子長度發(fā)展緩慢、語用發(fā)展不佳等問題，嚴(yán)重影響其語言能力的發(fā)展和語言表達(dá)的信心[28]。繪本憑借較少的文字和形象生動(dòng)的圖畫能使智力障礙兒童很快掌握所表達(dá)的主要內(nèi)容，部分研究也證明了繪本閱讀對智力障礙兒童語言發(fā)展的成效。有學(xué)者利用對話式繪本閱讀來干預(yù)智力障礙兒童的口語敘事能力，發(fā)現(xiàn)在敘事宏觀能力、敘事所使用的詞語和相異詞語總數(shù)的增加、句子表述錯(cuò)誤降低、平均句長增加有一定的即時(shí)和維持成效[29]。除此之外，也有學(xué)者利用繪本對智力障礙兒童敘事能力進(jìn)行干預(yù)，最后發(fā)現(xiàn)在兒童正確敘述故事背景、主角行動(dòng)、主角態(tài)度等方面有顯著的積極影響[30]。還有研究者運(yùn)用教導(dǎo)—游戲式電子繪本教學(xué)介入三名智力障礙兒童的詞語讀寫學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法對提升智力障礙兒童的讀寫能力、看詞讀音能力、聽音選詞能力、聽寫能力具有立即和維持成效[31]。繪本不僅利于智力障礙兒童語言的發(fā)展，還有一些研究指出繪本閱讀可以促進(jìn)智力障礙兒童良好品格和行為的塑造。有研究具體以與同理心內(nèi)容相關(guān)的繪本為媒介，采用單一被試實(shí)驗(yàn)法和訪談法對兩名五年級的有較多同伴沖突行為的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)后被試同伴沖突行為降低且降低效果顯著，還出現(xiàn)了積極行為[32]。王瑩等通過繪本閱讀來對智障學(xué)生進(jìn)行青春期性教育，以自我認(rèn)知、青春期生理健康與保健、青春期兩性交往、男女生的自我保護(hù)四個(gè)主題實(shí)施教學(xué)干預(yù)，最終使智障學(xué)生的性知識知曉率有顯著提高、自我保護(hù)意識顯著提升、性相關(guān)的行為明顯降低，具有積極的作用[33]。張國濤等采用繪本閱讀和誦讀經(jīng)典的方式對智力障礙學(xué)生進(jìn)行道德教育，家長和教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得很大進(jìn)步，變得尊敬師長、熱愛學(xué)習(xí)，班級氛圍也更加融洽[34]。繪本閱讀被十分廣泛地應(yīng)用于智力障礙兒童，在干預(yù)后智力障礙兒童的多方面能力都有所提升。

少量研究者還針對孤獨(dú)癥兒童展開了繪本閱讀的相關(guān)研究，有研究者通過單一被試倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對一名孤獨(dú)癥兒童實(shí)施情緒繪本教學(xué)，以期提升被試的共情能力，最終被試在表情模仿、指認(rèn)能力均取得較好的效果[35]。還有研究采用跨行為多基線設(shè)計(jì)開展社會故事繪本教學(xué)的干預(yù)，最終明顯改善了三名孤獨(dú)癥兒童的打招呼和分享行為[36]。王薇等則利用情緒主題繪本的閱讀針對一名15 歲孤獨(dú)癥兒童的情緒理解障礙進(jìn)行干預(yù)，最終情緒理解能力得以顯著提升[37]。

三、研究的反思與展望

回顧以往的研究發(fā)現(xiàn)，越來越多的研究者逐漸關(guān)注將繪本應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域當(dāng)中，研究成果不斷得以豐富。在研究對象上，已有研究主要涉及視力障礙、聽力障礙、智力障礙、孤獨(dú)癥幾類兒童，且以智力障礙兒童的研究居多。之所以這樣，主要是因?yàn)槔L本自身所具備的特點(diǎn)與智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)有較高的契合度，繪本以直觀形象的方式將信息傳遞給智力障礙兒童，易于其理解。另外，在2016年12月教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》明確規(guī)定了培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或者是兒童文學(xué)作品，閱讀的繪本或圖書數(shù)量達(dá)18本以上。文件的要求在一定程度上促使研究者關(guān)注培智學(xué)校學(xué)生繪本閱讀的問題，因此大多研究集中于這一群體。在研究者方面，一線教師和高校研究者是研究的中堅(jiān)力量，但鮮有研究是由一線教師和高校研究者共同完成的。一線教師雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻缺乏理論概括能力，高校研究者有較強(qiáng)的理論能力卻與實(shí)際教學(xué)相疏離，這樣一來一線教師和高校研究者各自為政的研究必然會導(dǎo)致理論與實(shí)踐的分離，嚴(yán)重阻礙相關(guān)研究的發(fā)展。再者，現(xiàn)有研究還仍處于探索階段，實(shí)證研究在數(shù)量和質(zhì)量上都有較大發(fā)展空間。大多研究把繪本應(yīng)用于普教而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)與特殊需要兒童的特點(diǎn)相結(jié)合，繼而來闡述繪本閱讀對特殊需要兒童所產(chǎn)生的效果，還有部分研究則根據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得出經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，缺乏一定的實(shí)證研究來具體論證繪本閱讀的效果。一方面，這與相關(guān)研究人員缺乏有關(guān)；另一方面，特殊教育中個(gè)體差異性較大，相關(guān)研究較難開展，單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能在一定程度上彌補(bǔ)這一問題。最后，繪本研究缺乏評量體系。諸多研究均說明了特殊教育中運(yùn)用繪本閱讀能產(chǎn)生積極作用，但對作用的表現(xiàn)程度卻少有研究做出說明。評估能進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)干預(yù)活動(dòng)，提高教學(xué)者的實(shí)際能力，現(xiàn)有研究評量體系的缺乏一定程度上影響著特殊兒童繪本閱讀的效果。針對目前研究所呈現(xiàn)的局限性，提出未來研究的發(fā)展趨勢如下：

第一，從研究對象來看，繪本閱讀應(yīng)更為廣泛地應(yīng)用于特殊教育中的各群體中，如：情緒行為障礙兒童、注意力缺陷多動(dòng)癥兒童、言語/語言障礙兒童等，促進(jìn)研究對象的多元化。與此同時(shí)，對現(xiàn)有的研究對象也要更進(jìn)一步深究不同對象特點(diǎn)與繪本閱讀效果的相關(guān)程度。在討論研究對象時(shí)，也應(yīng)更為明確兒童障礙的輕重程度及特點(diǎn)，深度剖析繪本閱讀之于不同個(gè)體的實(shí)際效果。隨著融合教育的不斷推進(jìn)，我國形成了多元的安置形式，在此也要針對不同安置形式具體討論繪本閱讀活動(dòng)的開展形式等問題，還可比較不同安置形式下繪本閱讀對特殊兒童所產(chǎn)生的效果。

第二，從研究內(nèi)容來看，一方面需要加大對繪本自身的討論，如：具體針對各類特殊兒童的特點(diǎn)，從繪本實(shí)物特征、繪本題材選擇、教授形式等方面作出深入的探究；同時(shí)也需要加大我國原創(chuàng)繪本的開發(fā)力度，豐富繪本的課程資源。另一方面，目前較多研究仍停留于理論層面探討繪本對于特殊兒童的效用情況，今后要加大實(shí)證研究的力度，分別探索適合于各特殊教育對象的繪本閱讀教學(xué)策略，并盡可能開展長期追蹤研究從多個(gè)方面評估繪本閱讀的效果。

第三，從研究者來看，需要不同學(xué)科背景的研究人員參與到相關(guān)研究中，從不同的學(xué)科視角來看待問題并提出更多的問題解決路徑。另外，也要支持和鼓勵(lì)一線教師與高校研究者協(xié)作展開研究，雙方通力合作從而促進(jìn)研究的深度和廣度的增強(qiáng)。在此過程中一線教師要善于把理論知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并嘗試把教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉；高校研究者則要扎根于實(shí)踐，從實(shí)踐中找到“真問題”并展開研究。

第四，從研究結(jié)論來看，由于缺乏測評方法及工具，繪本閱讀的成效難以得到客觀的評量，使用繪本閱讀方法的證據(jù)性缺乏。因此，尋求合適的評價(jià)方式也是未來繪本閱讀研究需要努力的方向，只有合適的評價(jià)方式才能更好地衡量繪本閱讀對特殊教育兒童的效果，同時(shí)經(jīng)由具體實(shí)踐活動(dòng)對繪本閱讀實(shí)施計(jì)劃做出調(diào)整和完善。