移動教學(xué)平臺在《健康評估》課程中的實踐應(yīng)用

胡麗

【摘 要】 伴隨現(xiàn)代化教育的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)逐漸由系統(tǒng)的概念變成了能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)方式，并投入到多種課程的教學(xué)實踐中?；诖?，本文將從當(dāng)前《健康評估》課程的概況出發(fā)，對《健康評估》課程中學(xué)習(xí)通的實踐應(yīng)用進行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地完成健康評估的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 健康評估;教學(xué)平臺;移動終端

【中圖分類號】B844.2?? 【文獻標(biāo)志碼】A?? 【文章編號】1005-0019（2020）03-244-02

1 《健康評估》課程的概況

健康評估是護理、助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)核心課程和崗位能力課程。以《正常人體結(jié)構(gòu)》、《正常人體功能》等基礎(chǔ)，為《內(nèi)科護理學(xué)》、《外科護理學(xué)》等后續(xù)課程奠定堅實的基礎(chǔ)，是臨床實習(xí)必備的技能。具有知識點復(fù)雜和內(nèi)容抽象等特點，該課程的實踐操作較多，學(xué)習(xí)時長有限，然而課程的信息量卻較大，這在一定程度上增加了教學(xué)難度。要想增加學(xué)生對健康評估的學(xué)習(xí)自主性與積極性，幫助學(xué)生對課程實踐、理論內(nèi)容有效地掌握，有必要展開健康評估教學(xué)改革，一方面構(gòu)建電腦終端的互聯(lián)網(wǎng)課程，另一方面探索手機終端的移動教學(xué)平臺，使移動學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)課程有機結(jié)合，并融入到健康評估課程中。

2 移動教學(xué)平臺在《健康評估》課程中的實踐應(yīng)用

運用學(xué)習(xí)通建立學(xué)習(xí)平臺時，包括建立電腦終端平臺、建立移動終端平臺、制定學(xué)習(xí)流程與考核標(biāo)準(zhǔn)三部分

2.1? 建立電腦終端平臺

依托我院泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以在電腦終端的教學(xué)平臺上為健康評估建立一個網(wǎng)絡(luò)課程，完成知識框架的搭建以后，按照不同知識點特征，以動畫、音頻、圖片或文字等形式進行呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中時，教師應(yīng)嚴(yán)格地控制學(xué)生的健康評估學(xué)習(xí)，避免學(xué)生做出視頻跳集與視頻拖拽等行為。

2.2? 建立移動終端平臺

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)通軟件下載到手機，下載完成后掃描班級二維碼或輸入班級邀請碼，加入班級的學(xué)習(xí)通群組。在這一軟件中，對安卓、蘋果操作系統(tǒng)都能有效支持，學(xué)生不僅可以下載到手機中，而且還能下載至平板電腦這類移動終端，讓健康評估的移動學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)[1]。教師可以利用學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在電腦端或通過學(xué)習(xí)通軟件在移動端利用云盤、手機文件等途徑把健康評估的課程教學(xué)資源錄入進去，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課件、教案、視頻、微課、導(dǎo)學(xué)案、圖片、音頻、網(wǎng)頁鏈接等教學(xué)資源，將課程資源設(shè)置成移動終端共享，這樣學(xué)生就能自主選擇使用手機或是電腦對健康評估的課程進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用碎片化時間自由學(xué)習(xí)。教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以實時監(jiān)控學(xué)生的移動終端學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)情，根據(jù)每個班學(xué)生的文化基礎(chǔ)和特點，教師可以實時調(diào)整健康評估的教學(xué)方案及教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍和排序，利用學(xué)習(xí)通組織實施教學(xué)，能夠在課堂中進行簽到、選人、搶答、投票、主題討論與資源推送等活動得到合理的安排，從而向?qū)W生發(fā)放互動內(nèi)容[2]。

2.3? 制定學(xué)習(xí)流程與考核標(biāo)準(zhǔn)

基于學(xué)習(xí)通的健康評估學(xué)習(xí)流程為選擇健康評估課程、知識學(xué)習(xí)、線下移動課程、健康評估考試、獲取健康評估學(xué)分。從考核標(biāo)準(zhǔn)來看，課前學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課堂簽到、選人、搶答、投票等課堂互動，課后參與問卷調(diào)查、交流、提問、答疑等都能夠通過積分的形式產(chǎn)生對學(xué)生的評價，并按照一定比例向?qū)W生日常成績轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)移動課程的過程中，能夠把考試成績與作業(yè)成績等內(nèi)容記錄下來，根據(jù)課程設(shè)計來展開綜合評價[3]。具體考核標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)計權(quán)重設(shè)置為課堂互動占百分之十五、學(xué)習(xí)通簽到占百分十五、學(xué)習(xí)通活躍度占百分之十、觀看視頻占百分之二十，作業(yè)占百分之十五，章節(jié)測驗占百分之十，考試占百分之十五，教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行。

2.4? 學(xué)習(xí)通應(yīng)用實例

健康評估課程組于2019年在我校護理學(xué)院183級高護護理一班至六班，183級高護民族班，165級高護一班至八班，2018級高助一班至四班，一共19個班級的健康評估課程中運用了學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺[4]。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)通健康評估課程在每周三的訪問量較大，登陸學(xué)習(xí)通互動和學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量比其它時間多，其原因是周三是健康評估上課時段，教師會要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通上進行健康評估的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖1所示。

從訪問量來看，助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生比護理專業(yè)的學(xué)生訪問次數(shù)更多，表現(xiàn)的更為積極，如圖2所示。

同時，教師發(fā)現(xiàn)健康評估考試分?jǐn)?shù)、學(xué)生訪問量大致成正比，根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，教師能夠主動地向訪問量少的學(xué)生施加干預(yù)進行督學(xué)，使其更多地應(yīng)用學(xué)習(xí)通軟件，以此來提高健康評估考試成績[5]。從訪問途徑來看，百分之六十七的學(xué)生使用安卓手機登陸學(xué)習(xí)通訪問健康評估課程，百分之二十三的學(xué)生使用蘋果手機訪問，百分之六的學(xué)生使用電腦終端訪問，如圖3所示。

整體來講，健康評估課程的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)已經(jīng)基本實現(xiàn)[6]。

3 結(jié)語

總而言之，研究《健康評估》課程中學(xué)習(xí)通的實踐應(yīng)用具有重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對當(dāng)前《健康評估》課程的概況有一個全面了解，能夠積極建立健康評估課程的電腦終端平臺與移動終端平臺，合理地制定學(xué)習(xí)流程與考核標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)習(xí)通這類移動終端平臺充分運用到健康評估教學(xué)實踐中，發(fā)揮出移動教學(xué)平臺所具有的優(yōu)勢，從而促進健康評估教學(xué)的信息化發(fā)展。

參考文獻

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[2] 趙華.故事教學(xué)法在護理研究生高級健康評估教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].護理研究，2019（11）：1957-1960[2019-07-12].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/14.1272.R.20190625.1026.064.html.

[3] 青少年心理健康評估軟件系統(tǒng)（第一版）簡介[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2019（03）：426.

[4] 秦莉花，李晟，吉彬彬.以護生為主體的小講課教學(xué)法對護生健康評估課程學(xué)習(xí)效果的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（12）：91-92.

[5] 趙華.故事教學(xué)法在護理研究生高級健康評估教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2019，33（11）：1957-1960.

[6] 郜紹陽.慢性精神病患者的健康評估及護理對策[J].名醫(yī)，2019（05）：170.