芻議分布式認(rèn)知理論視角下的SPOC課程

摘 要：SPOC是在MOOC基礎(chǔ)之上提出并發(fā)展的課程，受到了越來(lái)越多高校的重視與應(yīng)用，但其在實(shí)踐中也往往存在著一些問(wèn)題。為了解這些問(wèn)題，文章以學(xué)習(xí)理論為研究切入點(diǎn)，通過(guò)分析分布式認(rèn)知理論在SPOC課程中的應(yīng)用價(jià)值和具體應(yīng)用，為更好地發(fā)展與應(yīng)用SPOC提供新的思路。

關(guān)鍵詞：分布式認(rèn)知;SPOC;應(yīng)用

李克強(qiáng)總理在2015年提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃更是有力推動(dòng)了教育的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一時(shí)成為教育界頗受關(guān)注的焦點(diǎn)?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》于2017年提出：要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要加快完善制度環(huán)境，進(jìn)一步改善基礎(chǔ)條件，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享[1]。SPOC的出現(xiàn)受到了高校的重視，成為了教育教學(xué)改革的新方向，但在實(shí)踐推廣應(yīng)用過(guò)程，也同樣存在一些問(wèn)題。分布式認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)作為認(rèn)知單元，從通過(guò)多環(huán)節(jié)多要素作用來(lái)減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，不但與SPOC教學(xué)有許多契合之處，還在一定程度上能解決SPOC教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、分布式認(rèn)知理論相關(guān)概述

分布式認(rèn)知理論（DCOG）是由艾德文·哈金斯（Edwin Hutchins）教授等人首次提出的?！胺植际健备拍钭钤鐟?yīng)用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。分布式認(rèn)知不是某種“新”認(rèn)知，而是對(duì)所有認(rèn)知都可以被有效地視為以分布式方式發(fā)生的觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。它推翻了人們對(duì)“認(rèn)知”這一概念的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，作為對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的一種新范式，對(duì)于只重視研究個(gè)體認(rèn)知的認(rèn)知科學(xué)產(chǎn)生了很大影響，使認(rèn)知科學(xué)的研究領(lǐng)域不再局限于個(gè)體認(rèn)知層面。分布式認(rèn)知是將認(rèn)知分布式化，是對(duì)某一事物的認(rèn)知分成若干小認(rèn)知，借助工具、環(huán)境等，達(dá)到對(duì)事物的綜合認(rèn)知。哈金斯將分布式認(rèn)知理論定義為：“一門研究認(rèn)知活動(dòng)如何分布在人腦內(nèi)部及外部認(rèn)知輔件之間，如何分布在人類群體之間，以及如何在時(shí)間和空間中分布?！盵2]也就是說(shuō)分布式認(rèn)知是指認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中，是一個(gè)包括認(rèn)知主體和環(huán)境以及所有參與認(rèn)知的事物的交互分布式系統(tǒng)[3]。分布式認(rèn)知并不否定個(gè)體內(nèi)認(rèn)知，而是提出認(rèn)知不但分布于人的大腦，也分布于其他個(gè)體間、人工制品、所處環(huán)境、文化等方面。具有以系統(tǒng)為分析單元、關(guān)注交互活動(dòng)、重視人工制品等特點(diǎn)。

二、SPOC概述與發(fā)展現(xiàn)狀

SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上提出并發(fā)展的，相比于MOOC，SPOC在課程完成率、師生交互、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量等方面都有較為明顯的提升[4]?？蓪POC通俗理解為：MOOC+課堂，彌補(bǔ)了MOOC在學(xué)校教學(xué)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”混合教學(xué)。可以說(shuō)SPOC在學(xué)校教育中很實(shí)用的應(yīng)用前景。SPOC具有小眾化、限制性、集約性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與輔導(dǎo)、篩選參課學(xué)習(xí)者、提高完課率、保障線上、線下課程實(shí)施等優(yōu)勢(shì)。

SPOC引入國(guó)內(nèi)后，國(guó)內(nèi)一些高校開展了SPOC課程，效果顯著。但通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和案例分析研究，SPOC在應(yīng)用與實(shí)踐中存在一些問(wèn)題：（1）教師信息素養(yǎng)水平低。高校教師信息素養(yǎng)有待提升，缺少將信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的能力;（2）缺乏完整的教育設(shè)計(jì)理念。面對(duì)海量教學(xué)資源難以抉擇，有簡(jiǎn)單堆砌教學(xué)資源的現(xiàn)象（重?cái)?shù)量輕質(zhì)量）。缺乏整體性、體系化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，沒(méi)有對(duì)課前、課中、課后統(tǒng)籌安排，無(wú)法保障教學(xué)效果;（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)需求未能滿足。部分教師個(gè)性化服務(wù)意識(shí)較為薄弱，教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)效果反饋體系與教師的關(guān)注度還存在不足;（4）課程設(shè)計(jì)邏輯不夠清晰。照搬MOOC線性設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，各學(xué)習(xí)資源間邏輯關(guān)系混亂，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷航，造成心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生對(duì)課程的整體認(rèn)知和意義建構(gòu);（5）評(píng)價(jià)體系不夠全面。SPOC平臺(tái)自動(dòng)化評(píng)分系統(tǒng)很難從主觀層面（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)協(xié)作情況）進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不利于教學(xué)活動(dòng)開展。

三、分布式認(rèn)知理論在SPOC課程中的應(yīng)用價(jià)值

分布式認(rèn)知理論與SPOC具有許多契合共通之處，分布式認(rèn)知理論在SPOC教學(xué)中的指導(dǎo)與應(yīng)用具有優(yōu)勢(shì)，能夠在一定程度上解決SPOC發(fā)展現(xiàn)狀中存在的一些問(wèn)題并且與SPOC高度融合：

（一）分布式認(rèn)知可以指導(dǎo)SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程包括線上自學(xué)和線下面授的環(huán)節(jié)性整體，這與分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中每一要素的整體性是一致的。因此分布式認(rèn)知理論與SPOC的系統(tǒng)性邏輯是吻合的，這是分布式認(rèn)知理論指導(dǎo)SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的有利條件。分布式認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)作為認(rèn)知單元，貫穿于SPOC的線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)之中，線上通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源各個(gè)板塊（學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)資料、拓展資料、討論區(qū)等）的聯(lián)結(jié)性和邏輯性，線下以學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，教師為輔助者，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。

（二）都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者地位

SPOC注重學(xué)習(xí)者地位，有利于滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。分布式認(rèn)知在教育領(lǐng)域的學(xué)生觀中同樣重視學(xué)習(xí)者地位，強(qiáng)調(diào)從多個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)工具、環(huán)境、學(xué)習(xí)者自身、其他學(xué)習(xí)者等。以分布式認(rèn)知理論與SPOC結(jié)合，強(qiáng)化了教師個(gè)性化、全面化的學(xué)習(xí)服務(wù)意識(shí)，同時(shí)在一定程度上可以緩解教師個(gè)性化服務(wù)精力不足的問(wèn)題。

（三）更清晰的課程設(shè)計(jì)邏輯

分布式認(rèn)知理論從認(rèn)知內(nèi)部和外部出發(fā)，以學(xué)習(xí)者本身、其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)媒介、環(huán)境、文化等全方位促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者能夠更高效地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)擔(dān)除了將認(rèn)知負(fù)載于各個(gè)環(huán)節(jié)中之外，還有在教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中以清晰、多元化交互、邏輯性的優(yōu)勢(shì)來(lái)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，分布式認(rèn)知不但強(qiáng)調(diào)SPOC課程使用要更便捷，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各個(gè)交互也能體現(xiàn)更好的使用價(jià)值。

（四）都注重教學(xué)媒介和交互

分布式認(rèn)知與SPOC在教學(xué)媒介和交互上的觀點(diǎn)十分共通，分布式認(rèn)知十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒介（人工制品）的重要性，強(qiáng)調(diào)以多元要素的影響和和要素間的協(xié)同交互減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知。而SPOC倚靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)，其有著比MOOC更多的交互活動(dòng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生間有效溝通。除此之外，分布式認(rèn)知提倡“學(xué)習(xí)共同體”，能夠增強(qiáng)學(xué)生在SPOC學(xué)習(xí)中更強(qiáng)的交互體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分享溝通能力和解決問(wèn)題的能力。

（五）更多元的評(píng)價(jià)體系

SPOC平臺(tái)擁有客觀詳盡的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，能根據(jù)學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)情況給予客觀評(píng)分。而分布式認(rèn)知以系統(tǒng)作為認(rèn)知分析單元，應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)也是重要的一環(huán)。分布式認(rèn)知中的評(píng)價(jià)同樣也是多元、系統(tǒng)性的，要求從主觀、客觀與線上、線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。SPOC與分布式認(rèn)知理論結(jié)合，可以豐富SPOC的評(píng)價(jià)方式。

四、分布式認(rèn)知理論在SPOC中的應(yīng)用探究

分布式認(rèn)知理論之于SPOC教學(xué)，可以在從SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)整體出發(fā)，在SPOC學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾個(gè)部分著手設(shè)計(jì)，并在線下課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。筆者以高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，進(jìn)行了SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

（一）SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）在SPOC學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，分布式認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)資源的豐富性和適用性。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的繁雜，教師要篩選和制作更符合學(xué)習(xí)者特征與需求的教學(xué)資源，以短視頻為主，圖像、音頻、PPT、文稿等為輔，在對(duì)高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》設(shè)計(jì)中多采用計(jì)算機(jī)錄屏方式將章節(jié)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，形成以知識(shí)點(diǎn)組成的10分鐘左右短視頻。同時(shí)教師根據(jù)后臺(tái)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，針對(duì)性制定下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（2）在SPOC學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者界定、人際交互、提供支持的時(shí)機(jī)是學(xué)習(xí)支持十分重要的要素。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者界定預(yù)先對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難有總體把握，高職生普遍存在自我實(shí)現(xiàn)感強(qiáng)、自控能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力不足、惰性意識(shí)明顯等情況，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中以技術(shù)與情感的方式更多地關(guān)注學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、督促學(xué)生。分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的各個(gè)要素間的交互。不僅僅是師生、生生間線上與線下的交互，也包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)媒介、環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等的交互，這種交互不是單一線性的，而是互聯(lián)的，更多的交互能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中。因此，在設(shè)計(jì)中，要充分利用技術(shù)手段模塊化地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息、資源、交互交流、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)等線上學(xué)習(xí)支持性服務(wù)，線下課堂以人際面授提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（3）在SPOC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，分布式認(rèn)知認(rèn)為要在認(rèn)知過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，利用人工制品和學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)的重要性。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要考慮到情境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)共同體和協(xié)作成果的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為線上與線下兩個(gè)部分：即線上創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例教學(xué)、有效測(cè)驗(yàn)等;線下學(xué)習(xí)活動(dòng)包括教師指導(dǎo)活動(dòng)和以學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)共同體的方式開展的協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新能力。

（4）在SPOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)性多元的評(píng)價(jià)體系。在固有的SPOC評(píng)分中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予不同環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)占比權(quán)重，增加多元線下評(píng)分，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生能夠在整個(gè)課程中有更多的參與感，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更全面。課程評(píng)分指標(biāo)權(quán)重按照考勤10%，視頻學(xué)習(xí)10%，在線討論10%，測(cè)驗(yàn)10%，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目30%，結(jié)業(yè)作品30%計(jì)算。

（二）SPOC教學(xué)應(yīng)用

筆者以江西省X職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用大專班46名學(xué)生為應(yīng)用對(duì)象，開展為期一學(xué)期的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》SPOC課程應(yīng)用。在教學(xué)中采用教育技術(shù)中常用的行動(dòng)研究法，以計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思為研究過(guò)程。以第3章第2節(jié)“CSS文本相關(guān)樣式”內(nèi)容為例：先確立研究計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及課前、課中與課后教學(xué)環(huán)節(jié)等;然后是研究實(shí)施，包括課前線上自學(xué)“CSS文本相關(guān)樣式”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，組建學(xué)習(xí)共同體、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，線下課堂實(shí)訓(xùn)答疑與操作，課后反思完善等;之后是研究觀察，觀察項(xiàng)目包括課前自學(xué)階段中學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，課堂實(shí)訓(xùn)階段中精講答疑環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)協(xié)作項(xiàng)目與評(píng)價(jià)交流中的表現(xiàn)，課后反思階段中討論區(qū)遺留問(wèn)題的解決和對(duì)課堂作品的修改提交的情況等;最后是研究反思，反思在整個(gè)行動(dòng)研究中存在的問(wèn)題以及需要改善的地方。學(xué)期末通過(guò)對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從整體調(diào)查情況來(lái)看，73.9%的學(xué)生對(duì)于本次SPOC教學(xué)應(yīng)用持滿意態(tài)度，僅有1名學(xué)生不滿意，占比2.2%。說(shuō)明以分布式認(rèn)知視角指導(dǎo)下的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓大部分學(xué)生滿意，達(dá)到了研究應(yīng)用的預(yù)期效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在SPOC越來(lái)越多的受到高校重視的同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐中也存在著一些問(wèn)題。而通過(guò)學(xué)習(xí)理論視角為切入點(diǎn)，以分布式認(rèn)知理論為指導(dǎo)，可以更科學(xué)、有效解決SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)滿意度，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。但是，需要指出的是，理論的應(yīng)用可以解決SPOC應(yīng)用實(shí)踐中的一部分問(wèn)題，教學(xué)的效果也依賴研究者和教師實(shí)踐，切實(shí)解決SPOC在當(dāng)下教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，不但需要從理論視角進(jìn)行剖析，同樣需要高校、研究者和教師們的重視與實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：楊威，男，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院碩士生，研究方向：數(shù)字化教育資源的開發(fā)與利用。