“三促進(jìn)兩保障”的幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐研究
——以屯溪示范幼兒園為例

曹美華，徐俊華

（1.屯溪示范幼兒園,安徽黃山 245000；2.黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,安徽黃山 245041）

游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)[1]。游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，是幼兒的天性，也是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)前幼兒園教育強(qiáng)調(diào)以兒童為本位，以課程游戲化為主要實(shí)施途徑[2]。幼兒教育工作者從角色游戲、區(qū)域游戲、戶外游戲、特色游戲、主題游戲等方面深入研究、不斷探索，讓幼兒選擇與自己的興趣、需要和能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行游戲。游戲已經(jīng)滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中生活，在游戲中成長(zhǎng)。這正是陶行知先生“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”的思想在幼兒園游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)意義。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，為了使幼兒園游戲活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮在幼兒身心健康成長(zhǎng)中的作用，需要在游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)再造，促進(jìn)幼兒的探究能力發(fā)展上進(jìn)行創(chuàng)新，以自由自主的選擇切實(shí)保障幼兒在游戲中的主體地位，以教師的學(xué)、研、做結(jié)合全面保障幼兒游戲的質(zhì)量。下面以安徽省一類幼兒園——屯溪示范幼兒園游戲活動(dòng)的“三促進(jìn)兩保障”實(shí)踐研究為例進(jìn)行分析。

一、游戲活動(dòng)的導(dǎo)向要促進(jìn)幼兒的社會(huì)化

教育學(xué)認(rèn)為，幼兒的社會(huì)化是指幼兒的社會(huì)性發(fā)展，即幼兒個(gè)體在社會(huì)群體生活中逐漸掌握社會(huì)交往的技能，能夠按照社會(huì)的游戲規(guī)則行事，從而形成符合社會(huì)要求的意愿、情感和態(tài)度。在幼兒園生動(dòng)活潑、形式多樣的一日活動(dòng)中，迷你小社會(huì)游戲的角色演繹是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的最有效形式之一。

（一）幼兒的興趣和需要是其社會(huì)化的助推器

在平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒傾向于選擇與自己的興趣、需要、能力相適應(yīng)的活動(dòng)游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動(dòng)。如在中班學(xué)段，孩子們比較喜歡一些與買賣飲食相關(guān)的游戲，將自己裝扮成收銀員、面點(diǎn)師、廚師、服務(wù)員、顧客、媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、營(yíng)業(yè)員等角色。在各種模仿真實(shí)情境的游戲操作活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡將各種人物角色的行為遷移到自己身上，把他們?cè)趯?shí)際生活中的所見所聞，概括地、創(chuàng)造性地反映出來(lái)。

實(shí)踐中我們?cè)趫@內(nèi)構(gòu)建了燒烤吧，設(shè)置了操作間、烤串區(qū)和配菜區(qū)。進(jìn)入燒烤吧后孩子們興奮不已，他們按活動(dòng)運(yùn)行的順序需要自主分配角色。最先出現(xiàn)的是廚師角色，隨后有了服務(wù)員、顧客的角色，游戲在孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)上有序進(jìn)行著。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，孩子們的游戲餐桌上出現(xiàn)了很多的菜盤，廚房?jī)?nèi)的人手有些忙不過來(lái)了，這時(shí)候有孩子說(shuō)“能不能有個(gè)洗菜的人”“還需要有一個(gè)配菜的人和切菜的人”“誰(shuí)來(lái)當(dāng)洗碗的人”等等。我們不難看出，這些角色的出現(xiàn)與孩子的既有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有極大的關(guān)聯(lián)。在游戲中，孩子們的角色意識(shí)有了明顯的增強(qiáng)，社會(huì)化發(fā)展得到有效提升。孩子們?cè)诒普娴芈男懈髯缘穆氊?zé)，幼兒園整個(gè)游戲環(huán)境真正屬于孩子們。

（二）教師要釋放自由的空間服務(wù)幼兒的社會(huì)化

在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，要促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，一條很重要的路徑是教師要善于釋放自由的空間，讓幼兒每天在園里的貫通式迷你小社會(huì)游戲中，自由選擇同伴，自由選擇玩法，自由選擇內(nèi)容，自由選擇場(chǎng)地，按照自己的興趣和意愿投入到各個(gè)主題游戲活動(dòng)中。同時(shí)，幼兒根據(jù)自己的需要選擇游戲角色，如“理發(fā)師”“蛋糕師”“建筑師”“護(hù)士”“警察”等。孩子們通過角色的扮演，自由體驗(yàn)角色樂趣。如在“小醫(yī)院”區(qū)角游戲中，孩子們最喜歡的是護(hù)士和醫(yī)生這樣的角色，一個(gè)個(gè)穿上“醫(yī)生服”“護(hù)士服”，美滋滋的戴上“醫(yī)生帽”“護(hù)士帽”，手拿“聽診器”“操作盤”，行走在“醫(yī)院的病區(qū)”內(nèi)，不停的與“病人”交流溝通，給“病人”打針喂藥等等，忙的不亦樂乎。孩子們?cè)诮巧蟹e累經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展。不難看出，孩子們?cè)谌轿蛔杂傻膶W(xué)習(xí)及生活空間中，頭腦、手腳、時(shí)間、空間都得到解放，這也真正詮釋了陶行知先生的教育理念。迷你小社會(huì)不僅滿足了幼兒的模仿需要，更是幼兒去認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)角色行為規(guī)范的最好實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、游戲活動(dòng)的拓展要促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)再造

幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是“成熟”的重要組成部分，也是新經(jīng)驗(yàn)生成的前提和基礎(chǔ)。無(wú)論是內(nèi)隱的表象思維活動(dòng)，還是外顯的行為操作活動(dòng)，都是對(duì)已經(jīng)具有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的再造。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，游戲過程是幼兒不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累的過程，游戲拓展也應(yīng)該是促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)再造的過程。

幼兒喜歡游戲，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件支持幼兒游戲。幼兒園教師在面對(duì)層出不窮的幼兒游戲情節(jié)時(shí)，必須要積極參與，與幼兒協(xié)同活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒在游戲中獲得新經(jīng)驗(yàn)，讓游戲的過程成為幼兒最自然的學(xué)習(xí)過程。正如陶行知先生所說(shuō)“生活即教育”，孩子們的一句話、一個(gè)動(dòng)作都可能成為游戲的來(lái)源。

（一）主題游戲要追尋不同年級(jí)組幼兒的經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)遵循“跳一跳摘桃子”的思想，在不同的年級(jí)組科學(xué)設(shè)計(jì)不同難度的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)再造。

針對(duì)3 至4 歲幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)新異事物和活動(dòng)好奇并開始形成與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的事物概念的特點(diǎn)，在小班組“汽車王國(guó)”主題中，教師為主題提供紐扣、紙盒等多種材料，讓孩子們?cè)谥黝}游戲中創(chuàng)造，生成出各種游戲活動(dòng)。如用紐扣當(dāng)車輪，讓小朋友為汽車添加車輪的“紐扣車輪”游戲；用紙盒做汽車的身體，在紙盒上裝上車燈、車輪、方向盤等，孩子們玩起“汽車滴滴滴”的游戲；提供一張畫有馬路的紙板，讓孩子們?cè)隈R路上擺放各種各樣的汽車的“空蕩蕩的馬路”游戲。同時(shí)，還在這個(gè)主題中拓展創(chuàng)設(shè)了“汽車迷宮”“趣味車牌”“記憶車”“車輪滾畫”“巧變汽車”“怪汽車”“汽車?yán)悺薄八退⊥栖嚒钡群⒆觽兿矚g的主題游戲活動(dòng)。

中班組孩子的已有經(jīng)驗(yàn)要比小班幼兒豐富很多，注意力能較長(zhǎng)時(shí)間的集中，對(duì)于時(shí)間、空間和數(shù)量、物體類別的概念有了一定的了解。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中班“在馬路上”主題活動(dòng)時(shí)需要適當(dāng)增加游戲內(nèi)容，如提供一些汽車、房子、樹木、紅綠燈、斑馬線等卡片，讓孩子們?cè)诳諘绲鸟R路上合理擺放相應(yīng)的卡片，生成“我在馬路邊”游戲；提供多種硬紙條、玩具車，讓孩子們?cè)诳瞻椎装迳喜贾猛＼噲?chǎng)，生成“小小停車場(chǎng)”游戲。同時(shí)，還生成了“汽車翻翻樂”“車子排排隊(duì)”“車輛拼圖”“裝車輪”“組裝小車”等主題游戲活動(dòng)。

大班幼兒有了初步的任務(wù)意識(shí)，能初步理解周圍事物間的因果關(guān)系，求知欲和創(chuàng)造欲明顯增強(qiáng)。因此，我們?cè)诖蟀嘟M“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)中，結(jié)合孩子們期盼上小學(xué)的心理和小學(xué)生所必須具備的基本學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)每天記錄自己入園的時(shí)間，形成“小小考勤機(jī)”游戲；學(xué)習(xí)整理自己的書包，生成了“整理書包”的游戲；設(shè)置一個(gè)倒計(jì)時(shí)牌，讓孩子們每天操作，生成“入小學(xué)倒計(jì)時(shí)”游戲。同時(shí)，還生成了“我穿校服”“小學(xué)生的一天”“幼兒園和小學(xué)的區(qū)別”“我是少先隊(duì)預(yù)備隊(duì)員”等主題游戲活動(dòng)。

（二）親子游戲要促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力發(fā)展

親子主題游戲是幼兒園常見的活動(dòng)，也是家長(zhǎng)和孩子們都喜愛的活動(dòng)，能增加親子間感情，也能讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒園的教育教學(xué)管理。比如，我們借助科學(xué)小游戲開展親子活動(dòng)，其中就有提供各種滑輪組讓孩子體驗(yàn)提拉重物，提供不同材質(zhì)的面板讓孩子感受阻力的“力的世界”游戲；有關(guān)于人體結(jié)構(gòu)各種知識(shí)的“人體奧秘”游戲；有關(guān)光知識(shí)的“華夏之光”游戲；還有“機(jī)器人體驗(yàn)區(qū)”“水上樂園”“科技空間站”“奇妙大自然”等游戲。孩子們可以從中了解中國(guó)四大發(fā)明，感受現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，最大限度激發(fā)孩子們的科學(xué)興趣，滿足孩子們的求知欲。再如“寶貝劇樂部”戲劇游戲節(jié)親子活動(dòng),教師們精心改編了多個(gè)故事，形成戲劇劇本，并創(chuàng)設(shè)成戲劇角色游戲，有“小貓釣魚”“三只小豬”“拔蘿卜”等經(jīng)典童話故事，有“犟龜”“獾的美餐”“月亮的味道”等繪本故事，還有“孫悟空三打白骨精”“狐假虎威”等中國(guó)傳統(tǒng)故事。園內(nèi)設(shè)有多個(gè)戲劇游戲場(chǎng)景，家長(zhǎng)和孩子通過預(yù)約參與表演。整個(gè)活動(dòng)以“完成任務(wù)”的游戲模式進(jìn)行，旨在讓孩子們感受“戲劇游戲”樂趣的同時(shí)，養(yǎng)成想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的優(yōu)良素質(zhì)。再如在春節(jié)來(lái)臨之際開展“我們過年了”親子民俗游戲節(jié)，通過年的故事表演、年俗知識(shí)問答、年俗游戲、民俗表演等形式，讓家長(zhǎng)和孩子們近距離了解“年”文化，激發(fā)孩子們喜愛我們的節(jié)日——春節(jié)，整個(gè)活動(dòng)旨在豐富孩子們年俗知識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

以上這些游戲活動(dòng)有生成、有預(yù)設(shè)，涉及五大領(lǐng)域活動(dòng)，更重要的是都有一個(gè)明確的主線，那就是著眼于幼兒的經(jīng)驗(yàn)再造。據(jù)研究，當(dāng)下幼兒園的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒的一日生活、年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)各種促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)再造成的游戲已成為幼兒教學(xué)研究的方向。讓孩子玩的有意義，學(xué)的有趣味，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩是幼兒教育追尋的目標(biāo)。用游戲這種能徹底解放孩子的方式讓孩子經(jīng)驗(yàn)再造，促進(jìn)孩子在快樂中成長(zhǎng)是幼兒教育科學(xué)的理性路徑。

三、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和關(guān)系的過程。游戲能促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展，探究能力的發(fā)展需要有游戲活動(dòng)空間的支持。

幼兒具有天生的好奇心，這種好奇和探究從嬰兒期就開始出現(xiàn)。他們會(huì)關(guān)注身邊的事物，關(guān)注運(yùn)動(dòng)物體的活動(dòng)軌跡，拆解玩具和其它物體等等，這些都是幼兒探究意識(shí)和行為的表現(xiàn)。正如小鳥飛翔需要藍(lán)天一樣，幼兒游戲需要“空間”的支持，需要游戲環(huán)境和游戲材料的創(chuàng)設(shè)和投放。幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。幼兒園要根據(jù)教育目標(biāo)為幼兒創(chuàng)設(shè)開放和動(dòng)態(tài)的游戲環(huán)境，緊跟幼兒興趣與發(fā)展的步伐，為幼兒游戲提供必要的物質(zhì)保障，做好幼兒游戲的支持工作，讓孩子們?cè)诓皇`手腳的游戲環(huán)境中，認(rèn)識(shí)世界，探索前行，這也正是陶行知教育思想在幼兒園游戲活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。

（一）游戲活動(dòng)空間的支持是幼兒探究能力發(fā)展的保障

幼兒園的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，很多的游戲活動(dòng)，如面點(diǎn)游戲、木工游戲、陶藝游戲等的開展會(huì)受到場(chǎng)地空間的限制，這些特色游戲需要特殊的空間。因此，創(chuàng)設(shè)一系列有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒互動(dòng)的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的重要工作。

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?；谶@種思考，我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)空間的創(chuàng)設(shè)上注重突出幼兒探究能力的培養(yǎng)。陶藝功能室內(nèi)孩子們可以自主選擇所提供的陶土及工具自由創(chuàng)作，“今天我想做個(gè)杯子給媽媽喝水用”“我要捏個(gè)好朋友妞妞，送給她做生日禮物”；快樂廚房?jī)?nèi)孩子們用各種面粉和食材做自己喜歡的食物，“上次做的南瓜餅真好吃，今天我要做個(gè)熊大”。幼兒作為自主學(xué)習(xí)的主體，不受他人的支配，他們通過觀察、探究、實(shí)踐等手段使自己在知識(shí)與技能、方法與過程、情感與價(jià)值的改善和升華等方面得到持續(xù)發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但個(gè)體對(duì)事物的理解卻是由自身決定的。不同的個(gè)體由于其原有的經(jīng)驗(yàn)差異，對(duì)相同的事物會(huì)產(chǎn)生不同的理解。兒童的學(xué)習(xí)正是引導(dǎo)其從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生成新的經(jīng)驗(yàn)的過程?；谶@種理論，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)環(huán)境時(shí)，于功能室內(nèi)擺放著各種不同材質(zhì)、不同形狀的建構(gòu)材料，有木質(zhì)的、泡沫的、積塑的、紙質(zhì)的……借助各類材料的創(chuàng)造性組合，孩子們搭高樓、花園、橋梁、機(jī)器人……他們?cè)诮?gòu)學(xué)習(xí)中放飛想象，在建構(gòu)過程中獲得創(chuàng)作成功的喜悅。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)孩子們凝神屏氣、細(xì)心觀察，“發(fā)條玩具是怎么動(dòng)起來(lái)的?”“為什么運(yùn)動(dòng)的速度不同?”孩子們?cè)凇皠?dòng)眼觀”“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”中獲得“豁然開朗”的成就感，他們的探究意識(shí)得以萌生，探究動(dòng)機(jī)得以強(qiáng)化，建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力得以培養(yǎng)。這種以自我探究為主的活動(dòng)能滿足兒童的個(gè)別化需要，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[3]。

（二）低結(jié)構(gòu)游戲材料的差異化投放是幼兒探究能力發(fā)展的核心

游戲空間的創(chuàng)設(shè)離不開低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放，幼兒園在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)都會(huì)最大限度挖掘低結(jié)構(gòu)材料。生活中各種各樣的廢舊物品，都可以搖身一變成為幼兒游戲中的寶貝。各式各樣的紙板箱和包裝盒，喝剩的飲料瓶等，成了孩子們超市游戲的玩具；廢舊輪胎，則可以被幼兒憑著自己的經(jīng)驗(yàn)玩出滾、鉆、爬、跳、拉、搬、推等各種花樣；板凳、竹梯、海綿墊、PPR水管等低結(jié)構(gòu)游戲材料，在幼兒的盡情想象和任意組合中，呈現(xiàn)出極具創(chuàng)意和探究元素的個(gè)性作品；水、沙、土、吸管、紙杯、拼版、積木、拼圖、插塑玩具等低結(jié)構(gòu)游戲材料，由于其可自由組合性，特別能滿足孩子的好奇和想象，也是幼兒非常喜歡的游戲材料。依托低結(jié)構(gòu)材料的游戲活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)，極大地促進(jìn)了幼兒探究能力的發(fā)展。

游戲是幼兒熱衷的活動(dòng)，如何為幼兒提供適宜的玩具和材料，讓玩具和材料成為幼兒探究能力培養(yǎng)的不可或缺的伙伴，這一問題是屯溪示范幼兒園教師高度重視的專業(yè)發(fā)展問題，也是幼兒游戲空間創(chuàng)設(shè)的核心要素。在小班，由于孩子的心理年齡特點(diǎn)，他們非常容易受到外界因素的影響和暗示，因此提供形象逼真的模擬玩具誘發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如娃娃的家及家內(nèi)的那些形象的家具、玩具等，可以誘發(fā)孩子積極游戲。中、大班可以為幼兒提供各種游戲框架材料，誘發(fā)幼兒在游戲中對(duì)生活的模仿和想象，孩子們自定游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則，如大班“小超市”，導(dǎo)購(gòu)員自主為顧客介紹產(chǎn)品，顧客按照已有經(jīng)驗(yàn)購(gòu)買物品，游戲隨每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)而變化；中班“糖糖甜品屋”內(nèi)，孩子們按照自己的意愿制作甜品，制作、接待、品嘗，游戲隨孩子的愛好而變化。

（三）游戲中的溝通交流是培養(yǎng)幼兒集體探究意識(shí)的橋梁

溝通交流是幼兒社會(huì)化的必由之路，是經(jīng)驗(yàn)分享和合作探究的橋梁和紐帶。面對(duì)復(fù)雜的游戲情境或多角色的游戲活動(dòng)時(shí)，集體探究的游戲精神便非常明顯地體現(xiàn)了幼兒教育的價(jià)值追求。

比如，在小班大型積木自主建構(gòu)區(qū)，游戲剛開始時(shí)，經(jīng)過教師的干預(yù)和指導(dǎo)，孩子們自主嘗試著用積木拼搭一些簡(jiǎn)單的建筑，如小城堡、小房子等，體驗(yàn)到了成功的快樂。隨后，孩子們已經(jīng)不滿足拼搭簡(jiǎn)單的建筑物，他們需要拼搭更大、更復(fù)雜、更漂亮的建筑物。但問題隨之而來(lái)，出現(xiàn)了“積木太大了，我拿不動(dòng)”“我的積木不夠了”等情況，現(xiàn)場(chǎng)還會(huì)出現(xiàn)為了一塊不同形狀的積木和其他小朋友進(jìn)行爭(zhēng)搶，孩子們因拿不動(dòng)積木而哭鬧等的場(chǎng)面。這時(shí)教師會(huì)給孩子們提出解決問題的辦法，讓孩子一起搭建建筑群。在教師適時(shí)的介入下，孩子們集體合作搭建大型活動(dòng)場(chǎng)，場(chǎng)地上出現(xiàn)了另一翻景象：孩子們開始合作搬運(yùn)大型積木，合作擺放積木……在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了分享和合理的安排，學(xué)會(huì)了溝通交流，更重要的是學(xué)會(huì)了為解決問題而集體探究。

在美容區(qū)，教師起初投放了一些瓶瓶罐罐和面膜，但發(fā)現(xiàn)孩子們游戲的過程十分單一。面膜一敷上臉，孩子們馬上就會(huì)說(shuō)“好啦，你的面膜做好了”。這樣的游戲過程沒有探究的空間，孩子們的游戲興趣也不強(qiáng)。面對(duì)此景，教師陷入思考，該如何進(jìn)行美容院游戲呢？在和孩子們交談后，聽到了這樣的聲音“我想自己制作面膜”“敷上面膜的時(shí)候可以按摩一下”等等。孩子們運(yùn)用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)將游戲深入化，也更具有挑戰(zhàn)性。海藻泥面膜、美白面膜等出現(xiàn)在游戲中，按摩師角色出現(xiàn)在游戲里，美容區(qū)游戲變得更加豐富?！懊兰讌^(qū)”也是孩子最喜歡玩的地方，孩子們用黏土進(jìn)行美甲。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)粘土制作已經(jīng)不能滿足孩子的探究，教師開始投放貼紙、甲片等，由孩子們自主選擇材料進(jìn)行游戲，孩子們?cè)谟螒蛑薪涣?、溝通、操作，探究意識(shí)和行為得到充分發(fā)展。

（四）游戲繪畫語(yǔ)言是幼兒探索經(jīng)歷的本真記錄

記錄是幼兒在游戲中探索事物的一種方式。每個(gè)游戲、每一個(gè)活動(dòng)、每一次的觀察、每一次的探索，孩子們熱衷參與的同時(shí)，都要完成記錄，孩子們用屬于自己的繪畫語(yǔ)言，記錄自己內(nèi)心的想法?！敖裉煳胰ゲ藞@地了，我看見蠶豆長(zhǎng)大了，我把它畫下來(lái)”“我看見救護(hù)車了，它是白色的，車上有睡覺的床，我來(lái)畫輛救護(hù)車”。孩子們用稚嫩的筆尖記錄著看到的事物及內(nèi)心的想法，“會(huì)說(shuō)話的墻”“會(huì)說(shuō)話的柱子”“會(huì)說(shuō)話的口袋”“會(huì)說(shuō)話的記錄板”……孩子們記錄游戲的語(yǔ)言出現(xiàn)在班級(jí)各處，內(nèi)心各種各樣的想法毫無(wú)保留的呈現(xiàn)在大家的眼前，是幼兒園的一道特別的充滿童趣的風(fēng)景線，也是幼兒探究事物、發(fā)現(xiàn)世界最好的表達(dá)方式。

四、以自由和自主的選擇保障幼兒在游戲中的主體地位

近年來(lái)，在游戲中要“確保幼兒游戲的主體性”在認(rèn)知層面已為教師所理解，但在實(shí)踐過程中教師有效貫徹這一理念卻并非易事。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒主體性在游戲中的發(fā)揮和發(fā)展，必須以尊重幼兒的主體性為基準(zhǔn)，我們只有充分認(rèn)知、肯定幼兒在游戲中的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的價(jià)值。

50 年代至70 年代出生的人回憶起童年時(shí)期的游戲時(shí)都很有感觸。那時(shí)，放學(xué)后三五成群便開始玩起“老鷹抓小雞”的游戲；閑暇之余幾個(gè)小伙伴幾聲吆喝，便開始隨地用石頭畫起“房子”跳起來(lái)；夏夜乘涼時(shí)刻小伙伴一起玩躲貓貓、跳橡皮筋……小伙伴們非常投入地游戲，自發(fā)、自主和自由，不受場(chǎng)地和時(shí)間影響，雖然沒有老師、沒有成人的督導(dǎo)，但心情卻異常愉悅。

如今，幼兒園教師如何在幼兒園游戲活動(dòng)中科學(xué)體現(xiàn)幼兒的“自由、自主”，確實(shí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。因?yàn)橛刑嗟牟淮_定性，帶給幼兒園教師“游戲難以駕馭”的感覺。比如多個(gè)孩子都想當(dāng)護(hù)士怎么辦？醫(yī)院里沒有病人怎么辦？孩子們?yōu)榱艘粋€(gè)玩具爭(zhēng)執(zhí)不休怎么辦？對(duì)游戲主題天天更換怎么辦？面對(duì)這么多的困惑，大多教師都采取了這樣的辦法，即自己穿上了白大褂變成了“醫(yī)生”，并組織所有的幼兒開始集體學(xué)習(xí)，傳授醫(yī)院是如何掛號(hào)的，如何使用聽診器等；把自己扮成爸爸、媽媽，教授孩子們?nèi)绾握疹櫤⒆樱绾蜗匆伦鲲埖?；把自己扮成超市營(yíng)業(yè)員，讓孩子們集體學(xué)習(xí)營(yíng)業(yè)員是如何工作的。面對(duì)游戲人多的區(qū)域，會(huì)啟發(fā)幼兒另行選擇游戲；面對(duì)游戲人少的區(qū)域，會(huì)鼓勵(lì)孩子們?nèi)⒓?；面?duì)需要控制人數(shù)的游戲，教師會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，直到達(dá)到教師心中心儀的人數(shù)。教師這樣的“操縱”，在保障游戲活動(dòng)按部就班開展的同時(shí)，卻大大減少了游戲的自由度。那么要使幼兒在游戲中擁有真正的“自由”，我們可以從以下四個(gè)導(dǎo)向方面去思考。

（一）在主題選擇方面以幼兒的自由和興趣為導(dǎo)向

班級(jí)中可以預(yù)設(shè)和生成各種主題游戲，如去美容院、當(dāng)快遞員、我是小醫(yī)生、勇敢的消防員、發(fā)射神州飛船、我是小記者等；還可以開展新游戲“走進(jìn)消防隊(duì)”“有趣的污水處理”等等。這些游戲可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的，一切以孩子們體驗(yàn)到自由和興趣喜歡為導(dǎo)向。

（二）在角色選擇方面以幼兒的自由和逼真為導(dǎo)向

幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇各主題游戲中的不同角色。比如，可以扮演美發(fā)廳里的理發(fā)師，可以扮演飯店里的老板，可以扮演甜品屋里的面點(diǎn)師，也可以扮演醫(yī)院里的護(hù)士……在這里，我們不在意幼兒扮演的是誰(shuí)，在意的是幼兒能否自由和逼真地扮演角色。

（三）在情節(jié)選擇方面以幼兒的自由和經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向

幼兒可以在游戲中憑借已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。有幼兒在游戲中用玩具代替二維碼，遇見客人便要求用二維碼付款，因?yàn)樗陔S父母出行時(shí)，看見父母都會(huì)用二維碼進(jìn)行結(jié)賬付款；而有的幼兒則用紙代替紙幣付款，那是因?yàn)楹⒆痈S爺爺奶奶，所見的紙幣付款的方式較多。這些都是孩子們的經(jīng)驗(yàn)以及以此自發(fā)生成的游戲情節(jié)。

（四）在游戲材料的選擇方面以幼兒的自由和想象為導(dǎo)向

在幼兒游戲中，材料的投放也是保證游戲質(zhì)量的重要方面。如在小醫(yī)院游戲中，我們將游戲中所需要的物品都盡數(shù)投放，如聽診器、玩具B超機(jī)等，但發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后并不是很感興趣，游戲并沒有因此得到很好的提升。在我們將成品道具改成了半成品或低結(jié)構(gòu)的物品后發(fā)現(xiàn)，孩子們的自主性強(qiáng)起來(lái)了。一張紙可以成為紗布，可以成為聽診器，可以成為紙幣；一塊積木可以是B 超機(jī)，可以是手機(jī)，可以是手提電腦。自由和想象給了孩子們游戲的翅膀。

游戲中，作為教師要始終牢記自己是“比孩子們大一點(diǎn)的玩伴”，可以適當(dāng)?shù)亟o予一些“哥哥姐姐似的回應(yīng)”。比如，有的時(shí)候認(rèn)同幼兒的游戲，任其發(fā)展；有的時(shí)候我們可以找來(lái)一些現(xiàn)成物品，給幼兒提供物質(zhì)上的支持；有的時(shí)候去誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，出手拯救“低迷”的主題；有的時(shí)候組織孩子們討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗(yàn)；還有的時(shí)候可以對(duì)幼兒傳授一些新經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，幼兒在游戲中的主體地位才能切實(shí)得到保障。

五、以教師的學(xué)研做結(jié)合全面保障幼兒游戲的質(zhì)量

陶行知先生曾說(shuō)“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣不盡的?！弊鳛樽吭降挠變簣@教師，面對(duì)不斷變化、不斷更新、不斷推進(jìn)的游戲活動(dòng)，必須要做到學(xué)研相結(jié)合，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，保障幼兒游戲質(zhì)量的提升。

（一）形成“幼兒在前，教師在后”的學(xué)習(xí)理念

幼兒園教師通過對(duì)幼兒教育基本理論的不斷學(xué)習(xí)和研討，樹立順應(yīng)幼兒的意愿和興趣的理念。凡是能讓幼兒想的，全力支持幼兒去想；凡是能讓幼兒做的，放開讓幼兒去做，全方位促成幼兒“水到渠成”式的發(fā)展。同時(shí)，幼兒園通過開展“分享故事”“分享案例”活動(dòng)，讓教師把自己觀察到的幼兒游戲行為和游戲中發(fā)生的故事講出來(lái)，通過教師間關(guān)于幼兒游戲行為經(jīng)驗(yàn)的分享，共同分析和研究幼兒游戲行為的積極意義，持續(xù)不斷地優(yōu)化幼兒的游戲設(shè)計(jì)，提升幼兒游戲的質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持“追隨幼兒，師幼同行”的研究路徑

在幼兒游戲中，教師只有有目的地觀察游戲，才能深入了解游戲中幼兒的表現(xiàn)并對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行合理的評(píng)估，才能做到“追隨幼兒，師幼同行”。要想讓教師的觀察不流于形式和表面，必須要擺脫教師觀察時(shí)目的性不強(qiáng)，指導(dǎo)策略不當(dāng)[4]，有效的教育支持較少的困境[5]，使教師習(xí)慣于專注游戲細(xì)節(jié)的觀察和分析，開展結(jié)構(gòu)化觀察。幼兒園為每位教師提供專用“觀察記錄包”作為必要的物質(zhì)保障，讓教師能在幼兒游戲中隨時(shí)記錄觀察到的內(nèi)容、細(xì)節(jié)和變化，做到準(zhǔn)確把握幼兒的興趣熱點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷幼兒當(dāng)前的水平與發(fā)展需求，感受“追隨幼兒、師幼同行”對(duì)改進(jìn)游戲設(shè)計(jì)、完善游戲活動(dòng)的作用。

（三）追求“從游戲中來(lái)，到游戲中去”的實(shí)踐模式

盡管游戲活動(dòng)的本質(zhì)是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，但是在教師支持下的幼兒游戲已經(jīng)與幼兒園的課程息息相關(guān)了。作為游戲精神而存在的游戲，應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒的生活之中，貫穿于整個(gè)課程之中[6]。在充滿教育契機(jī)的自發(fā)性游戲中，幼兒園教師必須積極創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲材料，觀察游戲行為和評(píng)價(jià)游戲水平。同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)捕捉機(jī)會(huì)，適時(shí)介入和引導(dǎo)，把游戲活動(dòng)延伸為進(jìn)一步的教育活動(dòng)，既出現(xiàn)“游戲”，又出現(xiàn)“學(xué)習(xí)”；從游戲中來(lái)，到游戲中去。因?yàn)?，只有從游戲中生成出?lái)的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)才是最具有積極意義的。

作為幼兒園教師，給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，是一份責(zé)任，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子們可以放開思想、雙手、腳、空間、時(shí)間的環(huán)境，需要教師不斷努力、不斷創(chuàng)新。以陶行知教育思想為指引，追隨幼兒游戲的腳步，潛心鉆研，做真游戲，做有質(zhì)量的游戲，讓游戲成為幼兒最本真的活動(dòng)，最終達(dá)到使幼兒身心發(fā)展的重要變化發(fā)生在游戲中的目標(biāo)。