初中古詩文“群文閱讀”有效教學(xué)策略

文中山市石岐啟發(fā)中學(xué) 區(qū)巧容

初中古詩文“群文閱讀”是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，只要我們認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備、上好每一節(jié)課、設(shè)計(jì)好課后作業(yè)，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生真正從課內(nèi)學(xué)到了課外，豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，提升他們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、遷移聯(lián)想的能力。

一、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備

每一個(gè)古詩或古文的群組，并不是隨機(jī)的組合，他們是根據(jù)某一個(gè)議題而組合在一起。而筆者在做課前準(zhǔn)備時(shí)，一般根據(jù)下面三個(gè)議題來組群：

1.以寫作手法組群

如《陋室銘》《愛蓮說》都用了托物言志的寫作手法，《陋室銘》中作者托陋室言“安貧樂道的生活樂趣與高潔傲岸的道德情操”，《愛蓮說》中作者托蓮言“不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度”。我們可以把兩篇文章安排在同一節(jié)課上，通過分析《陋室銘》如何運(yùn)用托物言志，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，自主地分析《愛蓮說》中作者是如何運(yùn)用托物言志來表達(dá)個(gè)人的志向。

2.以詩歌的主題組群

如《觀滄?！贰锻馈贰兜秋w來峰》這三首詩都表達(dá)詩人對前途充滿信心的豪情和詩人的遠(yuǎn)大抱負(fù)。因此，我們可以把這三首詩作為同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，自主地找出這一組詩歌之間的異同。他們所表達(dá)的主題基本上一樣，寫作手法上運(yùn)用了借景抒情，但所借之景卻有著一定的差異。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓他們更深刻地明白這三首詩是在借不一樣的景抒了一樣的情。

3.以作者為主體來組群

如杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》，這三首詩雖然是同一個(gè)詩人的代表作，但他們的感情基調(diào)和所表達(dá)的主題卻有著很大的區(qū)別，我們可以根據(jù)這個(gè)差異來引導(dǎo)學(xué)生去思考詩人情感與思想轉(zhuǎn)變的根源。

二、認(rèn)真上好每一節(jié)課

在古詩文“群文閱讀”的課堂里，我們重在對學(xué)生“群文閱讀”方法的指導(dǎo)，老師不用再像過去那樣，古詩文的字字句句、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都要給學(xué)生詳細(xì)地分析，“群文閱讀”的課堂更注重給予學(xué)生留下更大的自主時(shí)間與空間去品味、思考、探究，從而更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

如《關(guān)睢》《蒹葭》《式微》《子衿》都運(yùn)用了重章疊句的寫作手法。重章疊句是詩歌的一種常見手法，指上下句或上下章基本相同，只是有幾個(gè)字不同，造成回環(huán)往復(fù)的表達(dá)效果。重章：即各章的句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個(gè)字，反復(fù)詠唱。疊句：就是意義相同的句子前后呼應(yīng)地重疊。運(yùn)用這種手法，可以增強(qiáng)詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種余味悠長的感覺。

筆者以重章疊句這種寫作手法作為組群依據(jù)，把《關(guān)睢》《蒹葭》《式微》《子衿》組合起來，在課堂上，筆者以《關(guān)睢》這種寫作手法作為切入點(diǎn)來開展教學(xué)，先引領(lǐng)學(xué)生借助讀來深刻感悟這個(gè)寫作特色。

首先，學(xué)生自由朗讀《關(guān)睢》，要求借助注釋，讀準(zhǔn)字音。其次，全班朗讀，要求把握好節(jié)奏。第三，根據(jù)詩歌內(nèi)容，把握感情基調(diào)進(jìn)行配樂朗讀。

筆者讓學(xué)生在讀后思考這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？這種情感通過什么樣的寫作手法表現(xiàn)出來？通過學(xué)生自己反復(fù)的讀與老師的啟發(fā)，他們慢慢地領(lǐng)悟到詩歌中一唱三嘆的特色與情意悠長的境界；通過學(xué)生自發(fā)的思考與老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們更深刻地理解到什么是重章疊句和它在詩歌中的具體表現(xiàn)與作用。在分析完《關(guān)睢》這首詩歌后，筆者相繼展示《蒹葭》《式微》《子衿》這三首詩歌，讓學(xué)生通過自由朗讀來找出這四首詩歌之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

通過這節(jié)課，學(xué)生對重章疊句這種寫作手法有了更深刻的理解與把握，從而讓學(xué)生更好地把握古詩文“群文閱讀”的技巧。

三、認(rèn)真設(shè)計(jì)好課后作業(yè)

下課鈴聲的響起，并不代表老師的教與學(xué)生的學(xué)就結(jié)束，我們必須要設(shè)計(jì)好課后相關(guān)的配套練習(xí)，作為這一節(jié)課內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。

如在重章疊句學(xué)《關(guān)睢》《蒹葭》《式微》《子衿》這節(jié)課里，課后筆者讓學(xué)生賞讀《詩經(jīng)·芣苢》《詩經(jīng)·木瓜》《詩經(jīng)·桃夭》，找出詩歌中的重章疊句，并分析他們表達(dá)的情感。

只有這樣，才能更好地鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法與知識點(diǎn)，才能更好的把學(xué)生“群文閱讀”的習(xí)慣培養(yǎng)起來。

總之，古詩文“群文閱讀”這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生真正從課內(nèi)學(xué)到了課外，也正因如此，才能夠真正做到豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，提升他們獨(dú)立思考的能力、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力、遷移聯(lián)想的能力。