初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究

陳 宏

(江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 225605)

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵

師生之間的有效互動(dòng)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，可以間接幫助學(xué)生主動(dòng)獲取到知識(shí).課堂提問(wèn)的目的是為了使學(xué)生積極地回答與做出反應(yīng)，課堂提問(wèn)越有效，就會(huì)使學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)積極性更強(qiáng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去解決學(xué)科問(wèn)題，培養(yǎng)比較良好的問(wèn)題意識(shí).在課堂上，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該與對(duì)應(yīng)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，這樣才能使知識(shí)重點(diǎn)被挖掘，課堂也更加開(kāi)放獨(dú)立.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生回答做出合理的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有效的提問(wèn).數(shù)學(xué)課堂中對(duì)有效提問(wèn)的解決策略應(yīng)該在符合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科及應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生快速地理解與掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，懂得靈活的應(yīng)用邏輯思維與技能來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷得到提升.

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)置的角度比較單一

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有考慮到教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生的接受程度存在差異，在提問(wèn)時(shí)一貫采用根據(jù)已知條件得出什么結(jié)論的思路進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有進(jìn)行深入的思維引導(dǎo)，使學(xué)生的思維受到限制，提問(wèn)比較籠統(tǒng)，問(wèn)題指向不明確.如學(xué)生看到一個(gè)問(wèn)題，教師緊接著就問(wèn)“看了題目你有什么感受”，這樣的提問(wèn)比較空泛，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，也沒(méi)有提出問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn).

2.提問(wèn)過(guò)程比較匆忙，缺乏交流與互動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂中，一般教師的提問(wèn)時(shí)一連串的，沒(méi)有留有充分的時(shí)間給學(xué)生思考，學(xué)生往往還沒(méi)有完全理解題意就被發(fā)問(wèn)，使學(xué)生的思考被中斷，只能臨時(shí)性地接受教師的提問(wèn)，思路未被整理.另外，一些數(shù)學(xué)教師會(huì)有針對(duì)性地向注意力不集中的學(xué)生提問(wèn)，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)的效率.

3.教師提問(wèn)未考慮學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生之間是存在差異的，有的學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)比較快，有的學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)比較慢，教師在提問(wèn)時(shí)如果不能考慮到學(xué)生的差異因素，就會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量.不考慮學(xué)生差異的提問(wèn)會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣會(huì)嚴(yán)重的打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至?xí)箓€(gè)別學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)效果的提高.

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

1.精心設(shè)置問(wèn)題，適時(shí)提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)越有效，那么教學(xué)效率就會(huì)越高，所以初中數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)考慮提問(wèn)有效性的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)置，并注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，明確提問(wèn)的目的，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的要求在數(shù)學(xué)課堂中突出數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，使提問(wèn)適時(shí)適度.

例如，在講《平行四邊形》的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)它的定義進(jìn)行認(rèn)識(shí)：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形就叫平行四邊形.在學(xué)生了解了平行四邊形的概念之后，教師可以提問(wèn)：一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形是不是平行四邊形？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)真地去想教師提出的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)概念的掌握.

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

課堂上的提問(wèn)是教師與學(xué)生間交流的最直接方式，如果這種溝通交流在一種比較愉快的氛圍中進(jìn)行，就會(huì)使得提問(wèn)更加有效，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該積極地進(jìn)行情境的設(shè)置，使學(xué)生能夠輕松無(wú)壓力地與教師進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣.

例如，在講授《二元一次方程》的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與操作能力，可以進(jìn)行這樣的提問(wèn):有一根長(zhǎng)15厘米的鐵絲，將這根鐵絲首尾相連并折成正方形，請(qǐng)問(wèn)這樣的正方形是唯一確定的嗎？如果將它的首尾相連并折成長(zhǎng)方形，是否唯一確定？如果長(zhǎng)方形的相鄰兩個(gè)邊的長(zhǎng)度分別是x與y，那x與y之間存在什么關(guān)系？當(dāng)提出這些問(wèn)題后，讓學(xué)生們圍繞這根長(zhǎng)15厘米的鐵絲展開(kāi)想象與思考，使學(xué)生了解兩個(gè)變量在什么情況下能夠得出確定的值.這樣的方式可以很順利地引導(dǎo)學(xué)生利用列出方程的方法進(jìn)行解題，使他們的思維得到拓展.

3.分層提問(wèn)

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該清楚地知道不同學(xué)生之間是存在差異的，學(xué)習(xí)能力、理解能力還有接受知識(shí)的能力都有區(qū)別.教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該充分地考慮這些因素并將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行有效提問(wèn)，提問(wèn)的難易程度根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行設(shè)置.這樣可以充分考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)接受與理解能力.

例如，講到《三角形全等的判定》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該分別提出不同難度的問(wèn)題.對(duì)于學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生提出的問(wèn)題可以稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)接受能力較快的學(xué)生，教師應(yīng)該提出具有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生可以主動(dòng)地去探索與分析什么樣的三角形是全等三角形.這樣可以有效地提高學(xué)生的思考與問(wèn)題分析能力.總之，分層提問(wèn)對(duì)不同素質(zhì)與層次的學(xué)生都有一定的促進(jìn)作用.

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了很多年，在各方的不斷探索與努力中呈現(xiàn)出全新的面貌，新的歷史時(shí)期，教育工作者們應(yīng)該更加發(fā)奮努力，為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才，并將數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)應(yīng)用到更大范圍的教育實(shí)踐中，使數(shù)學(xué)教育更好地發(fā)展.