小學數(shù)學活動中德育元素的滲透策略

文華南師范大學附屬小學 萬寶瑩

“立德樹人”是教育的根本任務。小學生正處在習慣養(yǎng)成和道德品質形成的關鍵時期，浸潤式的活動能有效促進學生的成長。數(shù)學活動以其富有趣味性、變化性和挑戰(zhàn)性深受學生喜愛，同時數(shù)學活動也蘊含著大量的育人契機，具有潤物細無聲，直擊心靈的德育優(yōu)勢，能有效引領學生在活動中完善人格，樹立正確的價值觀，促進學生全面發(fā)展。

一、數(shù)學活動中的德育元素

(一)建立規(guī)則意識。沒有規(guī)矩不成方圓?，F(xiàn)代社會的秩序是建立在規(guī)則之上的，遵守規(guī)則是做人做事的“通行證”。低年級，人民幣模擬購物游戲，釣魚、爆二十點、算24點等撲克牌游戲，不僅讓學生在愉快的游戲中鞏固了課內(nèi)知識，提高了思維的靈活度和敏捷性，更讓學生體會到遵守游戲規(guī)則的重要性。

(二)培養(yǎng)積極向上的精神面貌。在魔方、數(shù)獨和九連環(huán)等數(shù)學游戲中，因為需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S和比較長的游戲時間，學生容易因為方法沒掌握或步驟太多而失去耐心和繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣。教師通過精講游戲方法和技巧為學生提供充分的指導，由淺入深控制游戲進程，并利用同學間的互幫互助、網(wǎng)絡資源支持和親子共學等手段鼓勵學生主動尋求幫助，勇于克服困難，堅持不放棄。最后通過不同難度的比賽和總結表彰，讓更多的學生體驗到成功的喜悅，從而明白堅持不懈才有成功的可能。

(三)提高人際交往能力?，F(xiàn)代社會精細分工，常常需要團隊合作共同完成一個任務，需要人才具有良好的口頭表達能力、溝通協(xié)調能力。高年級，教師可以帶領學生分組合作，開展近視情況、喝飲料情況、課外閱讀情況和課后運動情況等小調查活動，分階段完成了解調查目的和意義、編寫問卷、發(fā)放回收問卷、問卷數(shù)據(jù)整理和分析、編寫調查報告等工作。面對一項綜合性較強的任務，小組成員只有積極主動，通力合作，合理分工，才能按時高質量完成任務。學生通過富有挑戰(zhàn)性的小調查活動，鍛煉了膽量和口頭表達能力，深刻體會到團結合作的重要性，切實提高了人際交往能力。

(四)樹立實事求是的科學態(tài)度。數(shù)學實驗可以讓學生像科學家那樣去實驗、探究、發(fā)現(xiàn)，幫助學生了解數(shù)學知識的來龍去脈，透徹理解知識的本質。當學生帶著科學視角，運用科學的實驗方法來開展數(shù)學實驗時，不僅發(fā)展了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，還培養(yǎng)了嚴謹細致、實事求是的科學態(tài)度。

(五)孕育獨立思考的理性精神。寒暑假，教師可以開展各種主題的數(shù)學小研究，讓學生把自己的目光從個人、同學和家人身上轉移向更廣闊的學校、小區(qū)和社會，開始運用學到的數(shù)學知識分析社會現(xiàn)象，解決實際問題，學會用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，從而提高學生辨別真相的能力，形成理性精神。

二、在數(shù)學活動中滲透德育的策略

(一)提高教師自身素質，用人格魅力引領學生。隨著科學技術的發(fā)展，信息獲取渠道越來越豐富，學生的知識面也越來越廣。教師必須樹立終身學習的觀念，不斷提高道德修養(yǎng)，掌握精深的專業(yè)知識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神，鍛煉靈活的數(shù)學思維，才能在課堂上、在師生交往中，用自身的人格魅力引領學生，用自己的言行潛移默化地影響學生。

(二)設計深度體驗方案，促學生在活動中感悟。教師應面向全體學生，尊重學生的不同特點，精心設計活動方案，讓每一位學生深度體驗數(shù)學活動，享受數(shù)學活動帶來的素養(yǎng)提升和品德熏陶。例如，數(shù)學游戲擰魔方，教師應充分考慮游戲的難度和學生已有的不同水平，調動各種有用資源，精心設計好活動方案，以確保每一位同學的深度參與。教師可以將學習過程劃分為“還原底十字、還原一面、還原一層、還原兩層、完全復原”幾個階段，課堂上實行學生師徒制，每個師傅帶2至4名徒弟，既讓提前學習了魔方的同學獲得成就感，又讓還沒學的同學得到充分指導。課后邀請家長一起參與，利用網(wǎng)絡資源，跟著魔方教學視頻開展親子共學魔方活動。

(三)結合學生和教學實際，讓德育循序漸進滲透

德育是一個循序漸進的漫長過程。教師應根據(jù)學生的年齡特點、學識水平，遵循教育規(guī)律開展德育工作，形成由低級向高級、由簡單到復雜、由表層到深層的發(fā)展順序，對不同年齡階段的孩子,施以不同內(nèi)容的德育。另外，教師應當結合課內(nèi)教學進度，設計符合學生知識水平和身心發(fā)展的數(shù)學活動，深入挖掘活動中的德育元素，自然、適度地融入品德教育。結合學生和教學實際，將德育目標分層和細化后，教師就能系統(tǒng)有序地進行整體思考，做到有條不紊、層次清楚，德育內(nèi)容由淺入深、循序漸進。