基于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某踔形锢碚n堂教學(xué)策略

黃培成

(江蘇省連云港市灌南縣揚(yáng)州路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 223500)

物理作為初中重要學(xué)科，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展具有重要影響.因此，作為基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在教學(xué)過程中還需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛閷W(xué)習(xí)能力的體驗(yàn)，是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的操作認(rèn)知，因此，學(xué)生對(duì)物理有深刻理解，在操作過程中也更加順利.初中物理教師作為教育工作者應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身職能，對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行輔助.面對(duì)全新的教學(xué)改革背景，初中物理教學(xué)大綱中要求具有觀察能力、操作能力及總結(jié)分析能力的人才.對(duì)此，在初中物理教學(xué)過程中，教師還需關(guān)注自身能力，提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足

課程改革進(jìn)展推進(jìn)，初中物理課堂對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解更加深入，這也有利于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，推動(dòng)學(xué)生思維能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)展，但目前初中物理課堂教學(xué)中依舊存在一些問題需要處理.

首先，物理教師關(guān)注教學(xué)成果，忽視教學(xué)過程.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律特點(diǎn)，提升學(xué)生解決問題的能力.但部分學(xué)生認(rèn)為記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論便能解決問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程關(guān)注度不足，無法理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，并無法得出準(zhǔn)確的結(jié)論，導(dǎo)致教學(xué)過程與教學(xué)本質(zhì)不符.其次，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程僵化，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往先講解知識(shí)，隨后展開演示實(shí)驗(yàn)，讓個(gè)別同學(xué)動(dòng)手操作，其他同學(xué)在臺(tái)下觀看，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，物理課堂均采取此類方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程僵化、乏味，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，面對(duì)已經(jīng)擺放好的實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)教材操作即可，實(shí)驗(yàn)過程與教材內(nèi)容完全一致，如同復(fù)刻般，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也如同操作工，這種僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣.最后，物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)間有限.我國處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過度的過程，物理課程主要關(guān)注講解內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過程占比量不足，教師急于讓學(xué)生表達(dá)正確答案，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容過度強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間被大量占用，有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)及獲得自己實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

二、基于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某踔形锢碚n堂教學(xué)策略

1.重視物理實(shí)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在本質(zhì)上屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)過程是對(duì)物理教學(xué)成果直接影響的課程.在1901-1994年，榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的人數(shù)為144人，理論獲獎(jiǎng)?wù)哒紦?jù)其中31%，實(shí)驗(yàn)獲獎(jiǎng)?wù)哒紦?jù)其中69%，這也充分顯示出物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的影響.我國部分發(fā)達(dá)城市在物理教學(xué)過程中，已經(jīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重實(shí)驗(yàn)演練及實(shí)驗(yàn)講解，利用實(shí)驗(yàn)解答理論知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)提升物理課堂感染力.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能讓學(xué)生實(shí)施提出問題，積極主動(dòng)解決問題，達(dá)到物理教學(xué)目標(biāo).物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)肩負(fù)著物理核心素養(yǎng)任務(wù)，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)，因此，在初中物理課堂教學(xué)中還需將實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂環(huán)境.

2.強(qiáng)化學(xué)生思維，解釋物理現(xiàn)象

知識(shí)的根源是生活，結(jié)合身邊的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，探究實(shí)驗(yàn)與生活的關(guān)聯(lián)是物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn).比如，學(xué)習(xí)彩虹現(xiàn)象過程中，這是一種較為常見的現(xiàn)象，如何讓學(xué)生通過操作認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是初中物理教師應(yīng)當(dāng)思考的問題.比如，學(xué)習(xí)“光的色散”內(nèi)容時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生提出關(guān)于彩虹的假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到彩虹形成與光折射的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)彩虹.折射作為生活中的常見問題，學(xué)生可通過多種方法解釋折射，但個(gè)別方法所呈現(xiàn)的光路效果并不理想.小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法并非單一的，解決問題的路徑也有很多種.教師可提問：“下雨后形成彩虹的原因是什么？”通過這種提問引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，并篩選出切實(shí)可行的方案.物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造力改變，在課堂教學(xué)過程中，還需自生活角度引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時(shí)，清晰認(rèn)知物理知識(shí).

3.設(shè)計(jì)豐富實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生興趣

部分物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較為單一，無法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣.對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，還需設(shè)計(jì)問題情境，營造學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能及時(shí)融入其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索欲望.比如，學(xué)習(xí)“溫度”過程中，教師讓學(xué)生自己制作體溫計(jì)，教師提供大小不同的瓶子及粗細(xì)不同的管路，選擇品牌不同的填充液，讓學(xué)生探究哪種設(shè)計(jì)方法適合制作溫度計(jì).若采取一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，不只不適合學(xué)生動(dòng)手能力提升，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)風(fēng)險(xiǎn).對(duì)此，教師可通過自己實(shí)驗(yàn)視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生觀看教師的實(shí)驗(yàn)流程.教師也可利用比賽或者其他形式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，結(jié)合分析講解，提升學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性及物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣.

4.側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)

在初中物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不只能局限在課堂，結(jié)合初中生靈活的思維，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也愿意在自主實(shí)驗(yàn)中探究問題、分析問題與同學(xué)分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)此，教師還需讓學(xué)生在家中完成簡單實(shí)驗(yàn)，并錄制成視頻分享給同學(xué)或者在班級(jí)群組，教師選擇失敗實(shí)驗(yàn)及成功實(shí)驗(yàn)，在班級(jí)中與同學(xué)共同討論，這種方式能節(jié)省課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?教師將新奇實(shí)驗(yàn)在課堂上展示，重點(diǎn)展示設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及演示流程，抓住學(xué)生好奇心的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的探究欲望.最后，教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后課下指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn).比如，學(xué)習(xí)《焦耳定律》過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生對(duì)電功及電熱關(guān)系進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電阻電路及非純電組電路展開分析，單純依賴教師講解，學(xué)生無法完全理解內(nèi)容，但此時(shí)教師準(zhǔn)備一個(gè)小型發(fā)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)純電阻及非純電阻實(shí)驗(yàn)，利用變量控制法讓學(xué)生觀察電功相同電熱不同的電路，此類操作簡單可行，學(xué)生掌握較為容易，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信.在演示實(shí)驗(yàn)中，會(huì)找到生活中利用的素材，組織學(xué)生課下自主實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生思維能力.

初中物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程改革內(nèi)容，比如，體制、方法、目標(biāo)等，高質(zhì)量初中物理課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)、豐富思維能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生成為思維能力及操作能力同步發(fā)展的高素質(zhì)人才.