以生為本，打造高效閱讀教學(xué)課堂

關(guān) 鋒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)其自主閱讀、自由表達(dá)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)認(rèn)知和探求知識(shí)的精神，集中注意個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且積極支持團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

初中是學(xué)生心理和生理飛速發(fā)展的一段時(shí)期，學(xué)生具有獨(dú)立的意識(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自主、合作學(xué)習(xí)方式。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試新的教學(xué)方法，通過(guò)與學(xué)生直接接觸，成為真正的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主、合作地學(xué)習(xí)。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)才能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步被培養(yǎng)，并融入學(xué)生成長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程之中。

一、以導(dǎo)促學(xué)：彰顯主體地位

從教師的角度來(lái)看，“以指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的方式側(cè)重于“指導(dǎo)”，需要教師用心設(shè)計(jì)出一套教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效、深入的學(xué)習(xí)，科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)程序是“指導(dǎo)”的核心，將學(xué)生自然引導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)。對(duì)于“指導(dǎo)”的方法則沒(méi)有明確規(guī)定，“指導(dǎo)”必須圍繞學(xué)生的實(shí)際情況和教師的教學(xué)進(jìn)度因地制宜進(jìn)行制定，同時(shí)還要符合教材內(nèi)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是指教師以提出問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地對(duì)課文進(jìn)行更深入思考。在課堂教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，有利于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文本身延伸到對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作水平提升。只有學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到了課本上沒(méi)有明確寫出的知識(shí)，這堂課的教學(xué)目標(biāo)才算真正得以實(shí)現(xiàn)。

以《聞一多先生的說(shuō)和做》一課的教學(xué)為例，因?yàn)檎n前進(jìn)行了科學(xué)合理的預(yù)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)該文章都比較了解，教師在課堂上讓學(xué)生分組對(duì)人物描寫的寫作手法進(jìn)行討論，許多學(xué)生都是從課文中反映的人物性格和精神方面入手進(jìn)行分析，但同時(shí)也只停留在這個(gè)層次上，無(wú)法真正觸及寫作的主題。其中一名學(xué)生滔滔不絕地講述了他收集到的信息，并提到了聞一多先生的偉大之處，他說(shuō)：“聞一多先生被寫在課文里的事跡，只是他的一兩個(gè)偉大之處?！碑?dāng)他想繼續(xù)講述更多關(guān)于聞一多先生的故事時(shí)，教師問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為文中寫的這幾件事具有代表性嗎？為什么作者要著重選擇這幾件事來(lái)寫作？”如此一來(lái)，教師成功地將這名學(xué)生的思想帶回到“寫作方式”這一層面上，讓學(xué)生繼續(xù)帶著問(wèn)題思考，明白課本所教知識(shí)不僅僅局限于課文內(nèi)容，加深理解“如何描寫人物”這一主題的學(xué)習(xí)。

二、“少教多學(xué)”：預(yù)留學(xué)習(xí)空間

新課改提出了以學(xué)生為主體的教育理念，要求學(xué)生能夠在自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師不能為了教學(xué)而教學(xué)，盲目以教學(xué)為主體，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性下降。教師一定要讓學(xué)生做課堂的主人，實(shí)現(xiàn)教師少教、學(xué)生多學(xué)的先進(jìn)理念。“少教多學(xué)”的教學(xué)思想主要反映在教學(xué)形式和教學(xué)時(shí)間上，同時(shí)也能夠通過(guò)學(xué)科思維反映出來(lái)。對(duì)教師和學(xué)生雙方都提出了比較高的要求，需要不斷進(jìn)行探索。

（一）教師讓一讓：預(yù)留自主學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)課堂教學(xué)習(xí)慣是教師在教學(xué)中完全起到?jīng)Q定性作用，嚴(yán)格按照教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式開(kāi)展，即便是提出問(wèn)題，也是教師提學(xué)生回答，課堂完全由教師作為主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的土壤，真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性影響的只有教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，在新時(shí)期教學(xué)要求的背景下，教師必須努力扭轉(zhuǎn)這一局面，在課堂教學(xué)中“向后退一步”，充分扮演好引導(dǎo)者與輔助者的角色，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和土壤。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果存在各種問(wèn)題，教師必須及時(shí)給予學(xué)生有效的幫助，確保課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更為順暢。

例如，一位教師在對(duì)《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了貫徹“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了由學(xué)生作為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新模式。在學(xué)生通讀課文對(duì)情節(jié)有了初步理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出相關(guān)問(wèn)題，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自主探求問(wèn)題答案的過(guò)程中，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生以“于勒_____ 的時(shí)候，‘我’的父母就會(huì)________”，要求學(xué)生從課文中進(jìn)行歸納和舉例，并且體會(huì)角色之間關(guān)系的微妙變化。有的學(xué)生回答“當(dāng)于勒浪費(fèi)錢的時(shí)候，‘我’的父母就會(huì)送他到美洲區(qū)”“當(dāng)于勒有了錢的時(shí)候，‘我’的父母就贊美他”“當(dāng)于勒又沒(méi)有了錢的時(shí)候，‘我’的父母就對(duì)他謾罵、避免與他見(jiàn)面”等，這幾個(gè)問(wèn)題巧妙地將課文的主要情節(jié)串聯(lián)在了一起，學(xué)生很快總結(jié)和分析出了課文中故事的關(guān)鍵情節(jié)。在學(xué)生充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考文章主題的問(wèn)題：“‘我’父母的態(tài)度發(fā)生了什么變化？”學(xué)生復(fù)習(xí)了前面的句子，自發(fā)地找到了答案：“我”父母的態(tài)度隨著于勒的錢而改變。在這一點(diǎn)上，總結(jié)出了這篇文章批評(píng)資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的核心觀點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)自己概括出這種關(guān)系，而不必等待老師的結(jié)論。自主學(xué)習(xí)的空間大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的幫助是克制而謹(jǐn)慎的，而學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的自我意識(shí)也是在不斷提升的。

（二）教師慢一慢：預(yù)留自主閱讀空間

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，教師希望學(xué)生了解一種閱讀方法不只能依靠口頭傳授知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生代入到閱讀文章的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生建立自主閱讀的習(xí)慣和能力，并最終習(xí)得閱讀技巧并且指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只要求學(xué)生“會(huì)讀”，還要盡力培養(yǎng)學(xué)生“讀好”課文的能力，這一目標(biāo)需要學(xué)生自己的努力探索才能達(dá)成。

例如，在《我的叔叔于勒》這一課的課后分享環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀和理解后，提出一個(gè)比較大的問(wèn)題：“通過(guò)閱讀這篇課文，你歸納總結(jié)出了什么作者想要表達(dá)的思想”。誠(chéng)然，學(xué)生在閱讀這篇課文的過(guò)程中得到了很多思想的啟示，但短時(shí)間內(nèi)并不能將其進(jìn)行總結(jié)和歸納，教師提出的這個(gè)問(wèn)題正是在徹底學(xué)習(xí)文章之后，學(xué)生首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)去做的一件事情。在前文所述提問(wèn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)理解了作者所批判的資本主義制度下人與人關(guān)系的不純潔性，引導(dǎo)學(xué)生從“金錢、利益”的方面對(duì)課文中所描述角色的行為進(jìn)行深刻探索，如“我”的父母為什么在于勒有錢的時(shí)候?qū)λ敲匆笄凇２⑶易寣W(xué)生結(jié)合課文對(duì)相關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生掌握全盤分析一篇文章的能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生通過(guò)建立清晰的結(jié)構(gòu)獲得一種有效的閱讀方法，并通過(guò)自己的實(shí)踐進(jìn)行不斷的測(cè)試和優(yōu)化。

三、情感滲透：促進(jìn)人格發(fā)展

初中語(yǔ)文作為初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵、豐富其精神世界是核心任務(wù)之一，對(duì)于學(xué)生今后“三觀”的塑造也會(huì)產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。因此，初中語(yǔ)文科目的任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重突出語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感進(jìn)行熏陶感染，將正能量的文章帶有感情地傳遞給學(xué)生，并將“德育”的教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生培養(yǎng)出健全、向上的人格，促進(jìn)德智體全面發(fā)展。

例如，一位教師在對(duì)朱德元帥所作的《回憶我的母親》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生總結(jié)歸納作者在文章中通過(guò)幾件實(shí)例分別表現(xiàn)了母親什么樣的美德，同時(shí)又是怎么表達(dá)出作者對(duì)于母親的懷念和愛(ài)戴。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能體會(huì)到作者的上述思想感情，并且對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)勞動(dòng)?jì)D女勤勞、勇敢、智慧的形象建立了解，并且對(duì)母子之愛(ài)、孝順等問(wèn)題產(chǎn)生相關(guān)思考，充分體驗(yàn)作者表達(dá)出的母愛(ài)的偉大，同時(shí)聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷之中，回憶自己父母的養(yǎng)育恩情。此時(shí)，教師插入一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的幾百字，準(zhǔn)備一篇演講稿，題目就是“我和母親”，擠出課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造演講的條件，學(xué)生不光在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，回家之后還要把演講內(nèi)容念給自己的母親，增進(jìn)學(xué)生的家庭親子關(guān)系，并且讓其對(duì)母愛(ài)有了更深層次的理解，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

以“指導(dǎo)”促進(jìn)“學(xué)習(xí)”是在新時(shí)期教學(xué)模式的探索下，教師可以選擇的最為有效的教學(xué)方式，該方式也能夠?yàn)閺?qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓教師發(fā)揮好指導(dǎo)者和輔助者的作用，師生兩方面共同打造高效課堂而起到良好的作用。