積累探究，在語言建構(gòu)中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)和應用的能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，《語文課程標準》對提升學生的語用能力提出了明確的要求，要求教師在教學中促使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力。然而，在高中語文教學中，教師往往將教學重點放在了引導學生進行文本賞析、探究作品思想內(nèi)涵和文化韻味等方面，忽略了培養(yǎng)學生語言建構(gòu)的能力。我在教學中嘗試將教學的重點放到引導學生展開語言積累，鼓勵學生展開詞句探究，引導學生展開語言應用方面，促使學生的語言建構(gòu)能力得到全面提升。

一、由一帶多，生成系統(tǒng)

在展開語言積累的過程中，很多學生會面臨一個問題，那就是語言的積累過于零散，缺乏系統(tǒng)化，往往是看到什么語言現(xiàn)象或者是好詞好句就單獨記憶。這樣影響了學生的學習效果。我在教學中嘗試引導學生采用由一帶多的方式展開學習，通過某一個知識點入手嘗試擴散到其他的方面，形成一個完整的系統(tǒng)。這樣能讓學生更好地展開積累，提高語言建構(gòu)的效果。

在指導學生學習必修二《荷塘月色》的時候，我?guī)椭鷮W生逐步構(gòu)筑起從單字到詞匯的生成系統(tǒng)，促使學生有條理地展開識字。我首先鼓勵學生找出課文中的生字生詞，包括“蓊蓊郁郁、彌望、田田、凝碧、斑駁”等，我鼓勵學生找出其中容易混淆出錯或者是第一次遇到的字，并結(jié)合詞語的意思加以理解和記憶。有學生不明白“蓊蓊郁郁”的“蓊”為何是草字頭，我鼓勵學生結(jié)合詞語的意思加以理解，學生發(fā)現(xiàn)這是一個形容植物的詞語，這樣自然就能理解“蓊”為何是草字頭了。此外，我還鼓勵學生用同樣的方式分析“斑駁”的“斑”，嘗試將其和“班”進行對比，看看這兩個字分別用在何種情況下。在學習了單字后，我又鼓勵學生嘗試展開詞語歸類學習。首先讓學生說說“田田”的意思，體會其表現(xiàn)了怎樣的狀況，然后鼓勵學生找出文中其他的疊字詞，并分析為何作者要用疊字詞，其效果怎樣。這就起到了由一帶多的效果，促使學生舉一反三地展開學習。

語言積累是一個龐大的工程，若要讓學生有效地展開積累和探究，就要采用由一帶多的方法，讓學生進行舉一反三的積累。我在教學中嘗試鼓勵學生通過觀察漢字構(gòu)字規(guī)則、探究漢字組詞原理、探究詞匯的修辭手法等方式展開學習。這樣學生就能逐步合理地構(gòu)筑起語用體系，提升自己的學習效果。

二、分立對舉，整理歸類

高中學生邏輯思維能力得到了很大的發(fā)展，因此我在教學中便利用了學生的這個特點，鼓勵學生嘗試進行對比分析，采用對舉的方式找到相互關聯(lián)的內(nèi)容，然后通過歸納整理的方式完善認知。語言學將語言和言語確定為兩個不同但是又相互關聯(lián)的概念，因此我便鼓勵學生在此基礎上展開分立對舉，促使學生理解口語和書面語表達的差異性，探究其不同的風格，這樣學生的語用能力也得到提升。

在學習必修三《鴻門宴》的過程中，我鼓勵學生采用分立對舉的方式進行歸納整理。首先找出文章具有文言文特色的詞語，然后寫出其對應的現(xiàn)代漢語書面語，再寫出對應的現(xiàn)代漢語口語詞匯。這樣就將文言文、現(xiàn)代白話書面語和口語結(jié)合在了一起，讓學生在舉例歸納的過程中了解它們的特點，久而久之就能讓學生形成相應的語感，提升學習效果。有學生便找出了“為……所……”的結(jié)構(gòu)，在《鴻門宴》中的“不者，若屬皆且為所虜”這個句子就運用了這樣的結(jié)構(gòu)。此后學生又思考其對應的現(xiàn)代漢語句型，學生發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代漢語中一般用“被……所……”的結(jié)構(gòu)，而且在文言文中能直接用“為所”，但是在現(xiàn)代漢語中一般不能將“被”后的主語省略掉。還有學生提出，在現(xiàn)代漢語口語中一般不加“所”，直接說“被某人俘虜”這樣的結(jié)構(gòu)。

在語文學習中，不少學生都覺得吸收的知識太多太雜，因此很難吸收利用。我鼓勵學生采用對比的方式找到它們之間的相似點和關聯(lián)點，然后有條理地整理歸納。這樣就能促使學生更好地梳理各種內(nèi)容，提升自己的認識。

三、結(jié)合語境，比較差異

在展開語言積累的過程中，若學生只是在脫離語境的情況下積累詞匯，那么學生的理解不夠深刻，自然也無法合理地加以運用。我在教學中鼓勵學生結(jié)合語境進行積累，找出不同語境中的細微差別，這樣就能讓學生更好地對比差異點，提升語言積累的效果。

在指導學生學習必修二《祝?！返臅r候，我鼓勵學生在結(jié)合語境的情況下分析文章中的某些字詞，嘗試說出作者想要展現(xiàn)出怎樣的意思?！岸救斩?，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)”，這里的“籠罩”本來就是很常用的詞語，“夜色籠罩”也并非什么特殊的搭配，但是若學生能結(jié)合語境來分析的話，就會發(fā)現(xiàn)作者在這里用“籠罩”強調(diào)了一種壓抑的氣氛，通過“雪天”、“厚厚的雪褥”、“使人更加感得沉寂”將這種壓抑的感覺凸顯了出來。又如“可惡！然而……”，這是四叔在得知祥林嫂被劫走后所說的話，“可惡”的意思很普通，但是用在這里卻有特殊的意味，四叔雖然覺得對方的行徑十分可惡，但是結(jié)合下文的語境能發(fā)現(xiàn)，他用“然而”體現(xiàn)出轉(zhuǎn)折，心中不以為然，因為四叔認為這并不違反封建禮教。

在結(jié)合語境進行對比的過程中，學生能更好地發(fā)現(xiàn)不同語境中的語言現(xiàn)象，并對其進行差異性的比較，這樣學生就能透過文字的表面挖掘到其內(nèi)部的不同，這對學生提升語義的理解、體會修辭的特點能帶來很大的幫助。

四、強化應用，滲透人文

高中語文教學的基本任務是推動學生語言機制的建構(gòu)，并提升學生語言文字運用的能力。因此，我在指導學生展開探究積累的過程中，還常常鼓勵學生應用，并在應用的過程中感受其中的人文氛圍。

在指導學生學習必修二《林黛玉進賈府》的過程中，我鼓勵學生找出文中林黛玉進入賈府和他人交談的段落，說說林黛玉在語言表達和待人接物方面的特點。然后鼓勵學生展開語用訓練，嘗試進行改編活動，想象林黛玉來到了現(xiàn)代，在現(xiàn)代人的家中做客，其言語和現(xiàn)代人之間會出現(xiàn)怎樣的差異，這期間又會產(chǎn)生怎樣的笑話。通過這樣的續(xù)寫活動，學生更真切地了解了古人在語言表達方面的特點，對于古代的禮數(shù)有了更詳細的了解。同時，學生也通過展現(xiàn)古人和現(xiàn)代人的形象進行了對比，找到了古人禮節(jié)和現(xiàn)代人禮節(jié)之間的不同點。這樣的教學將人文因素融入進去，激發(fā)了學生的參與興趣。

《語文課程標準》提出工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文課程的基本特點。在指導學生展開語言應用的過程中，學生不僅提升了使用語言的能力，更在此過程中感受到了中國文化的博大精深，從而提升了文化修養(yǎng)。

在高中語文教學中，我十分注重對學生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，常常組織學生展開各種形式的語言積累、探究和應用的活動。在這個過程中，學生逐步構(gòu)筑起了整體的語言認知體系，體會到了語文學習的真諦，提升了語文核心素養(yǎng)。