“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類快速進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用。核心素養(yǎng)是新課改的熱詞和核心，核心素養(yǎng)教學(xué)也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)努力的新方向?；ヂ?lián)網(wǎng)是先進(jìn)科技的代表，如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面滲透到人們的學(xué)習(xí)和生活中去。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中各學(xué)科教學(xué)都要在互聯(lián)網(wǎng)思維下重新進(jìn)行教學(xué)模式建構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)手法創(chuàng)新。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語(yǔ)文該如何進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)呢？

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)要在豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能養(yǎng)成。結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)可知，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育理念的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)都非常重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)卻缺少重視，這也影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，教師要通過多種形式的語(yǔ)文綜合教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)具有資源豐富、容量大的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練方面，教師可以大力整合網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽錄音，根據(jù)錄音說一下詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)。然后，運(yùn)用提前整理的網(wǎng)絡(luò)素材來(lái)教學(xué)，先讓學(xué)生閱讀資料，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和徐志摩詩(shī)歌的特點(diǎn)。再讓學(xué)生閱讀課文，提出自己感到疑惑、不懂的地方，由教師帶領(lǐng)大家一起去文本中找答案。在相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容講解結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生模仿他人寫的關(guān)于徐志摩、關(guān)于《再別康橋》這首詩(shī)的文章，寫隨筆，談一下自己的學(xué)習(xí)感受。這樣利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)變得更加有趣，還可以讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中提高語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

二、借助可視化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它的創(chuàng)造性。互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在兩方面，一是每個(gè)人都可以是內(nèi)容的創(chuàng)造者，一是互聯(lián)網(wǎng)的可視化。語(yǔ)文學(xué)科有其自身特性，傳統(tǒng)的教與學(xué)主要以文本為中心，通過誦讀、涵泳等手段來(lái)內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，在新課改背景下，語(yǔ)文的人文屬性更加明顯。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)造性改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生接受、學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑變得更加與眾不同，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可感、可知。

如在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先利用多媒體展示其他名家對(duì)李白的評(píng)價(jià)。如余光中說李白：“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐。”然后，展示李白詩(shī)歌中的許多名句，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)。如“天生我才必有用”“仰天大笑出門去”的下句分別是“千金散盡還復(fù)來(lái)”“我輩豈是蓬蒿人”。這樣通過相關(guān)的素材和對(duì)詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)李白的詩(shī)歌特點(diǎn)有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。在講述新課時(shí)，鑒于詩(shī)歌中有許多難懂、難寫的字詞，教師可以結(jié)合天姥山的風(fēng)景視頻，講述詩(shī)中相關(guān)字詞的含義。這樣通過可視化教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)歌的文字美、意蘊(yùn)美，不僅可以使學(xué)生獲得更多的信息，還可以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化， 培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化情懷。

三、拓展教學(xué)的空間，提高學(xué)生的思維能力

教育是終身的，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)貫穿人的一生。語(yǔ)文的學(xué)科屬性和使用價(jià)值決定了語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)性。互聯(lián)網(wǎng)是建立在自由開放的基礎(chǔ)上的，互聯(lián)網(wǎng)的開放性可以更好地助力語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)性、開放性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取更多的教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建開放的教育環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身需要，利用互聯(lián)網(wǎng)有選擇地去學(xué)習(xí)。這樣不僅可以改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的封閉狀態(tài)，還可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的思維水平。

如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，課文中出現(xiàn)了許多人物，許多學(xué)生由于缺少課外閱讀的時(shí)間，很少讀《紅樓夢(mèng)》，所以他們對(duì)書中人物的關(guān)系不是很清楚，在課文閱讀理解方面也會(huì)遇到許多問題。鑒于此，教師可以讓學(xué)生在課外搜尋“紅樓夢(mèng)人物關(guān)系圖”，或者在網(wǎng)上在線閱讀相關(guān)的章節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀了解林黛玉進(jìn)賈府的原因，進(jìn)賈府前后發(fā)生的一些事情、出現(xiàn)的一些人物等。或者讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)素材，了解《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言特色、名家對(duì)紅樓夢(mèng)的解讀和評(píng)價(jià)。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)滲透入教育，使得教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，語(yǔ)文學(xué)科演化出新的核心素養(yǎng)，表現(xiàn)為人的基礎(chǔ)語(yǔ)言感知能力，形成表達(dá)、審美、思想等素養(yǎng)。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)要滿足現(xiàn)代化教育與信息化時(shí)代的要求。高中語(yǔ)文教師只有充分了解互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)創(chuàng)造性地用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，才能提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)成效，促使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力和思維并行發(fā)展。