基于“后方法”理念的對外漢語多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究①

毛向櫻

基于“后方法”理念的對外漢語多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究①

毛向櫻

（北部灣大學(xué)，廣西 欽州 535011）

“后方法”教學(xué)理論突破了方法的局限，對教師自身來說，有利于課堂教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生來說，有利于自主學(xué)習(xí)并充分掌握和應(yīng)用語言知識?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)理論給語言教學(xué)帶來了新的有效教學(xué)思考，對語言教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。

后方法；對外漢語教學(xué)；模式構(gòu)建

“后方法”是一種教學(xué)理論，并非教學(xué)方法。是美國加利福尼利州州立圣何塞大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)B·Kumaravadivelu教授提出的?！昂蠓椒ā币脖环Q為后教學(xué)法，它沒有固定的教學(xué)方式，也沒有具體的教學(xué)程序，更多展現(xiàn)出超越教學(xué)方法的一面，是一種獨特的教學(xué)思想和理念?？偟膩碚f，“后方法”教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式主要以語言學(xué)習(xí)理論和文化為基礎(chǔ)，充分考慮教師的知識水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程本身的標(biāo)準(zhǔn)等因素，在此基礎(chǔ)上鼓勵教師因材施教，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)重視學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)。在充分考慮教師和學(xué)生是實際情況之后靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

一、“后方法”理論在對外漢語教學(xué)中的具體實踐與應(yīng)用

1.對外漢語教學(xué)之翻轉(zhuǎn)課堂

“后方法”在對外漢語教學(xué)中的具體實踐與應(yīng)用之一——翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是傳統(tǒng)課堂的一個延伸，它的出現(xiàn)是符合“后方法”教育理論的。因?qū)ν鉂h語教學(xué)有其特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂是教師在對外漢語教學(xué)過程中最常用到的課堂教學(xué)方式。學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集課程信息，在課上針對教師提出的問題進(jìn)行分享交流，教師則通過學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和提煉，達(dá)到有效漢語教學(xué)的目的?！昂蠓椒ā痹趯ν鉂h語教學(xué)中的具體實踐與應(yīng)用除翻轉(zhuǎn)課堂外，還有互動式的對外漢語課堂，表現(xiàn)在師生互動、生生互動等。

2.對外漢語教學(xué)之豐富多樣的教學(xué)評價體系

在很長一段時間里，在語言教學(xué)的大環(huán)境下，教師對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評定主要依賴于結(jié)果性評價，即在語言教學(xué)后期通過筆試和簡單的面試口語對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。對外漢語教學(xué)的評價方式，大抵如此。對于在語言教學(xué)過程中學(xué)生的過程性努力很少考慮，這不僅不利于對外漢語教學(xué)的開展，而且在一定程度上也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)理念主張不僅主張教學(xué)方式的多樣化，也提倡教學(xué)評價體系的多樣化，過程性評價與和終結(jié)性評價相結(jié)合。目前，在“后方法”教學(xué)理念的影響下，對外漢語教學(xué)過程中多學(xué)生語言學(xué)習(xí)情況的評價，多以過程性評價與和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中，過程性評價主要通過課堂表現(xiàn)、階段性測試、活動小組評價等體現(xiàn)。就教學(xué)評價方式看來，教學(xué)評價體系更豐富多樣，對學(xué)生的評價也更全面了。

二、“后方法”理論下對外漢語多模態(tài)教學(xué)模式建構(gòu)的意義與作用

1.促進(jìn)學(xué)生的語言能力的提高

“后方法”教學(xué)理念注重語言鍛煉，尤其看重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提高。首先，在“后方法”教學(xué)理念指導(dǎo)下，對外漢語教學(xué)的課堂采用豐富的英語語言素材，素材的引用不僅能幫助學(xué)生更好認(rèn)識語言的本質(zhì)，而且有利于幫助學(xué)生切實感悟到語言在實際生活中的獨特魅力，更好感受到語言在生活中的作用，由此激發(fā)學(xué)社鞥學(xué)習(xí)語言的信心與熱情。其次，在“后方法”教學(xué)理念指導(dǎo)下，對外漢語教學(xué)的課堂尤其注重課堂教學(xué)過程中語言情境化的創(chuàng)設(shè)，在漢語教學(xué)的課堂上給學(xué)生提供交流的平臺，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂學(xué)習(xí)過程中與老師、與同學(xué)進(jìn)行有意義的語言對話和交流。

2.有利于全面提升學(xué)生的文化意識

“后方法”教學(xué)理論課程學(xué)習(xí)要回歸現(xiàn)實生活，注重學(xué)生的體驗。所以，在“后方法”教學(xué)理念指導(dǎo)下的對外漢語教學(xué)的課堂比較注重文化意識的輸入。在教學(xué)過程中極其重視開發(fā)和整合英語課程資源，挖掘課本中的語言文化價值，并強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)資源對于提升學(xué)生文化意識的重要性，強(qiáng)調(diào)任課教師要注重課外資源的收集和整理，而非照搬課本原文內(nèi)容給學(xué)生。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展，而且有利于不同學(xué)科文化知識的碰撞和交流，從而生成新的具有文化傳承與發(fā)展的東西。所以說，“后方法”教學(xué)理念指導(dǎo)下的對外漢語教學(xué)的課堂有利于全面提升學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

“后方法”教學(xué)理念指導(dǎo)下的對外漢語教學(xué)的課堂多采用直觀式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，“后方法”教學(xué)理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀主要表現(xiàn)為互動協(xié)商、合作探究等，所以在對外漢語教學(xué)中，任課教師需要靈活使用教學(xué)方法，例如合作式、直觀式和啟發(fā)式等教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如在傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)課堂上，教師普遍存在著一個錯誤的理念：學(xué)生的漢語水平本來就不高，與其浪費時間讓他們錯誤地練習(xí)交流，還不如教師扮演課堂的主要角色，學(xué)生只需認(rèn)真聽并做好筆記即可。而在對外漢語教學(xué)的教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生留有足夠的分享交流時間，鼓勵學(xué)生積極用漢語發(fā)言，培養(yǎng)他們的語感。另外，教師要善于啟發(fā)式教學(xué)的方法引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的思考。任課教師可以給學(xué)生提供豐富的漢語學(xué)習(xí)素材，組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行探究，也可以通過設(shè)計有意義的活動讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在“后方法”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能掌握更多的漢語知識，漢語應(yīng)用能力也將大大提高。更重要的是，這樣的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“后方法”教學(xué)理念指導(dǎo)下的對外漢語教學(xué)的課堂充分肯定學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人來看待。在課改理念指導(dǎo)下，任課教師的教學(xué)設(shè)計是圍繞著學(xué)生展開的，根據(jù)學(xué)生漢語掌握情況設(shè)計合適的教學(xué)活動，讓學(xué)生在量身定制的教學(xué)活動中有充分的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。其次，“后方法”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是有效學(xué)習(xí)漢語的前提，教師在這樣的情境中，就要積極引導(dǎo)學(xué)生開展獨立自主的學(xué)習(xí)和思考，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助他們提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。所以說，“后方法”教學(xué)理念指導(dǎo)下的對外漢語教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)的有效性。

三、“后方法”教育理論指導(dǎo)下對外漢語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，踐行“后方法”理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)“場”

“后方法”教育理論指導(dǎo)下對外漢語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的靈活性，要求任課教師善于根據(jù)學(xué)情為學(xué)生量身定制獨特的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)交流的情境，讓學(xué)生在交流與鍛煉的過程中掌握漢語知識。傳統(tǒng)的上課方式注重任課教師的單人講授，師生、生生互動少，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中也幾乎沒有發(fā)言分享的機(jī)會，缺乏實踐鍛煉。在“后方法”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的上課方式應(yīng)該值得我們反思，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率。

2.創(chuàng)新語言教學(xué)方法，踐行“后方法”理論強(qiáng)調(diào)的教師自主

教師自主，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。這是后方法教學(xué)理論的第二個核心理念?！昂蠓椒ā苯逃碚撝笇?dǎo)下的對外漢語教學(xué)注重靈活的教學(xué)方式和教學(xué)方法，教師要主動選取適合學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，避免被動選擇教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法影響上課的效率，教學(xué)方法的恰當(dāng)應(yīng)用不僅有利于課堂氣氛的活躍，對于學(xué)生的長久發(fā)展也是有好處的。這就要求教師在平時的教學(xué)過程中注意關(guān)注學(xué)生的成長情況，要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，拒絕“填鴨式”的教學(xué)，遠(yuǎn)離照本宣科的教學(xué)。不同的學(xué)生適用于不同的教學(xué)方法，任課教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)，可以通過講授式、情境式、合作式等教學(xué)方式靈活轉(zhuǎn)換，促進(jìn)對外漢語教學(xué)課堂的有效進(jìn)行。

3.構(gòu)建良好師生關(guān)系，踐行“后方法”理論強(qiáng)調(diào)的師生自主

“后方法”教學(xué)理論指導(dǎo)下的對外漢語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要把學(xué)生看做是一個積極的主體，學(xué)生有自己的自主權(quán)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系歷來就被認(rèn)為是重要的關(guān)系之一，教師不是被動的知識傳授者，學(xué)生也不是被動的知識接受者。教師的教學(xué)活動是需要學(xué)生的共同參與，學(xué)生有權(quán)利參與教學(xué)活動，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。在“后方法”教學(xué)理念指導(dǎo)下的師生關(guān)系是融洽的，教師和學(xué)生既是師生，也是朋友。在課堂教學(xué)中，教師需要放權(quán)、學(xué)生需要獨立自主。共同致力于構(gòu)建平等、友好、融洽的合作型師生關(guān)系。

總之，“后方法”教學(xué)理論要想充分應(yīng)用到語言教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境，在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢語，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，同時，也幫助他們養(yǎng)成漢語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[1]董亞軍.后方法時代大學(xué)英語教師賦權(quán)增能的策略[J].中國成人教育,2015(5):86.

[2]劉鳳娟.后方法外語教學(xué)理論文獻(xiàn)研究綜述[J].教育現(xiàn)代化,2017(28):182-184.

[3]尚文真,郭燕玲.“后方法”時代ESP教師的角色和發(fā)展[J].東北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(3):111-115.

[4]王志文.后方法時代審視“方法”的存與亡[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)),2014(1):134-138.

2019—09—05

本文是2019年廣西本科教學(xué)改革工程項目《基于“宏觀策略框架”教學(xué)模式的應(yīng)用型高校留學(xué)生漢語教學(xué)改革研究與實踐》階段性成果（2019JGA238）。

毛向櫻（1978—），女，廣西桂林人，北部灣大學(xué)副教授，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、文化傳播、漢語作為第二語言的教學(xué)。

G642.0

A

1673-4564（2020）04-0061-03