低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

呂燕華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種形式的識(shí)字方法和途徑，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，引進(jìn)識(shí)字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)意識(shí)和愿望，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，快樂(lè)閱讀。

識(shí)字方法有很多，比如隨文識(shí)字，集中識(shí)字等。我們也可以用加一加、減一減、換偏旁、加偏旁、形聲字、猜謎語(yǔ)、組詞等方法讓孩子認(rèn)字。下面我給大家分享一下我課堂上的認(rèn)識(shí)方法。

一、猜字謎識(shí)字

根據(jù)低年級(jí)孩子好奇心比較重的特點(diǎn)，在我的教學(xué)中會(huì)經(jīng)常采用猜字謎，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生在猜中識(shí)字。如教“金”這個(gè)字時(shí)，我會(huì)給孩子們說(shuō)：“一個(gè)人，他姓王，兜里裝了兩塊糖。”孩子們聽(tīng)后七嘴八舌的回答起來(lái)。當(dāng)班內(nèi)的學(xué)生回答出是“金”字時(shí)，我接著說(shuō)：“這個(gè)姓王的人特別大方，把他兜里的兩塊糖都給了剛才猜出來(lái)這個(gè)字的孩子了，現(xiàn)在是什么字？”——全。就這樣，孩子們不但學(xué)會(huì)了“金”字也記住了“全”字。如教“坐”字時(shí)我會(huì)說(shuō)說(shuō)：“二人土上坐？”孩子們猜出后我又會(huì)說(shuō)：“兩人在廣場(chǎng)的土上坐。”孩子們會(huì)記住“坐”和“座”。

二、編故事情節(jié)和歌謠識(shí)字

在講攀登的“攀”字時(shí)，這個(gè)字很復(fù)雜，我給學(xué)生說(shuō)：“登山的時(shí)候，很不容易，我們要用一個(gè)大手向上抓住樹(shù)中間的繩索”，于是就出現(xiàn)了“攀”。教學(xué)“愛(ài)”字時(shí)，我說(shuō)歌謠“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)。”;教學(xué)“弟”字時(shí)，我用“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。等等這些有趣的歌謠，朗朗上口，學(xué)生容易記，可以隨口道來(lái)。

三、用順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字

用順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字的方法，也是孩子比較感興趣的，這種方法是通過(guò)形象化的語(yǔ)言讓學(xué)生容易接受，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快的環(huán)境中識(shí)字。如在學(xué)習(xí)“燥、操、澡、噪、躁”時(shí)，這一組字很容易被混淆，經(jīng)常用錯(cuò)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的構(gòu)成規(guī)律，編了一段順口溜，很快幫學(xué)生記住了這組形近字。用水來(lái)洗澡，伸手來(lái)做操，噪音惹人惱，有火能干燥，脾氣暴躁直跺腳。在學(xué)習(xí)“燒、澆、繞、曉、撓”這組形近字時(shí)，我也給學(xué)生編出一段順口溜：有火才能“燒”，有水才能“澆”，用絲來(lái)纏“繞”，有日見(jiàn)分“曉”。

四、形聲字識(shí)字

形聲字在漢字中占的比重也很大，教學(xué)重點(diǎn)在于“形”教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)換偏旁的形式，幫助孩子記憶，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。例如在學(xué)完“青”字后，“請(qǐng)、清、情、晴、睛”這些字聲旁都是“青”，屬于一年級(jí)下期當(dāng)中“青”字族文識(shí)字。只是形旁不同，組成的字也就不同。成串的比較會(huì)讓學(xué)生更快記住這些字的字形、字義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。當(dāng)學(xué)生悟出形聲字的規(guī)律與識(shí)字方法后，我們還可以讓他們運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)完“包”后給“包”加上不同旁分別變成“抱、跑、泡、炮……”，像這樣的字還有很多“主、圭”等，這樣識(shí)字，不僅挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還引導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、同音字區(qū)別識(shí)字

坐 座?做 作?玩 完?在 再

對(duì)這類(lèi)字，讓學(xué)生在語(yǔ)境中來(lái)區(qū)別、認(rèn)識(shí)這些字。

例如：上課了，同學(xué)們坐在自己的座位上安靜地聽(tīng)講。

除了在語(yǔ)境中識(shí)字，還可以給孩子多組一些詞，讓孩子理解字的意思的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)生字。例如：現(xiàn)在，正在，再見(jiàn)，再次等。說(shuō)到組詞，我要說(shuō)一下，用組詞的方法認(rèn)識(shí)生字，組詞是很有講究的，你所組的詞必須是學(xué)生常見(jiàn)的、知道的、明白意思的，否則，不但這個(gè)字不容易學(xué)會(huì)，又讓學(xué)生困惑在了所出示的詞語(yǔ)上，所以，組詞的最低底線是學(xué)生能夠理解。

六、隨文識(shí)字

隨文識(shí)字，就是在課文中來(lái)認(rèn)識(shí)這些生字?？梢园岩恍┏霈F(xiàn)頻率高的詞，重點(diǎn)詞，新詞，放在文章中，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，根據(jù)上下文，在理解詞義的基礎(chǔ)上來(lái)識(shí)記。如果課文的題目上就有需要認(rèn)識(shí)的生字，這就需要我們?cè)谝婚_(kāi)始課前導(dǎo)入的時(shí)候下功夫，自然地引入課題，在板書(shū)課題的過(guò)程中，讓孩子認(rèn)識(shí)這些字。例如：二年級(jí)上冊(cè)有篇課文《曹沖稱(chēng)象》，我就先出示一個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜（耳朵像扇子，鼻子像繩子，身子像堵墻，大腿像柱子）——大象，大象這么龐大，到底有多重呢？誰(shuí)能夠把它的重量稱(chēng)出來(lái)呢？Y因?yàn)閷W(xué)生都預(yù)習(xí)了，就說(shuō)——曹沖。于是我就板書(shū)：4、曹沖稱(chēng)象，學(xué)生讀課題，對(duì)“曹”字有了初步的認(rèn)識(shí)，然后，我又給學(xué)生說(shuō)，我說(shuō)一個(gè)字謎，你猜猜是課題中的哪個(gè)字？一日一歌曲。也許不太好猜，但是在這四個(gè)字中，學(xué)生用排除法，很快就猜出來(lái)了——曹。這時(shí)讓孩子再次認(rèn)識(shí)“曹”字，加深對(duì)這個(gè)字的印象。這樣，把認(rèn)字活動(dòng)分散來(lái)進(jìn)行，減少了集中識(shí)字的壓力，同時(shí)也讓孩子在輕松、愉悅的過(guò)程中認(rèn)讀了這些生字。

七、對(duì)識(shí)字教學(xué)的復(fù)習(xí)工作

學(xué)生學(xué)會(huì)之后，一天之內(nèi)是忘記最多的，遺忘的規(guī)律是先快后慢，隨著時(shí)間的推移，速度也就會(huì)越來(lái)越慢。針對(duì)這種情況，我們可以讓孩子自制生字、詞語(yǔ)卡片，隨時(shí)認(rèn)讀。學(xué)完一課，當(dāng)日檢測(cè)。每周一復(fù)習(xí)，一個(gè)單元一檢測(cè)，另外要加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生鞏固識(shí)字。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子的識(shí)字的方法是多種多樣，而不是千篇一律的，要結(jié)合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給他們正確的識(shí)字方法，擴(kuò)寬識(shí)字領(lǐng)域，多方位多角度地培養(yǎng)他們的識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：河南省許昌市毓秀路小學(xué)）