關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用的簡短討論

許漢標(biāo)

【摘?要】在小學(xué)階段，情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，并提高課堂效率。舊的教學(xué)模式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來阻力和壓力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)實(shí)施新的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】情境訓(xùn)練;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要。教師利用科學(xué)手段創(chuàng)造特定的環(huán)境，以鼓勵學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，從而為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會，這有利于改善學(xué)生的整體狀況。但是，在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中，許多老師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法過時，大部分教師沒有特定的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。考慮到這一點(diǎn)，本文將對數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以期通過研究和實(shí)踐進(jìn)一步完善實(shí)際教學(xué)的情境模型，并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的整體提高。

1.創(chuàng)建符合學(xué)生特點(diǎn)的有趣教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生天生性格開朗，不喜歡單調(diào)的事物，不能在學(xué)習(xí)時投入精力，特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科，不知道如何更好地參與學(xué)習(xí)過程。因此，教師在在設(shè)計(jì)活動時，不應(yīng)僅注意盲目追求刺激，關(guān)鍵是讓所有學(xué)生參與活動，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，以便他們能夠積極思考并尋找問題答案。

例如，我在教“分?jǐn)?shù)識別”時，設(shè)計(jì)了一個“沙袋扔人”的游戲課程讓學(xué)生們參加。在游戲開始時，向?qū)W生提問：每個人被沙袋擊中的機(jī)會是多少？擊不中的概率是多少？讓學(xué)生積極思考并在玩耍時探索答案。這樣，學(xué)生的積極性大大提高，學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。

2.利用多媒體創(chuàng)建豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的課堂教學(xué)中。教師可以使用多媒體的聲音和圖像來豐富他們的課堂，使課堂生動起來，吸引學(xué)生的注意力，并通過多媒體使學(xué)生對數(shù)學(xué)的魅力有更深刻的了解，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)時，我充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，使用了數(shù)學(xué)繪圖板等多媒體教學(xué)軟件和其他工具，并使用了圓圈輪廓等功能來呈現(xiàn)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些工具有助于及時傳達(dá)知識，也引起了學(xué)生的注意。無論是解釋數(shù)字知識還是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形，我都嘗試使用各種多媒體軟件使教學(xué)活動更加豐富多彩，以便學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)，并充分調(diào)動學(xué)生的熱情。

例如，在教授“位置和方向”的內(nèi)容時，由于小學(xué)生的方向感非常模糊，無法清楚地描述對象的具體位置和方向。通過錄制微型視頻，抽象的位置和方向問題變得具體，學(xué)生對方向的相關(guān)知識也有了很好的理解，從而增加了他們對學(xué)習(xí)的興趣。使用視頻進(jìn)行教學(xué)可以簡化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對抽象知識有具體的了解，減小難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并讓他們輕松愉快地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.為課堂教學(xué)創(chuàng)造生活情境

數(shù)學(xué)是抽象的，通過創(chuàng)建生活場景，教師將教科書中的抽象數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ?，可以幫助學(xué)生更好地收集知識，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教授“三維圖形”時，學(xué)生需要了解各種三維圖形。了解圖形的性質(zhì)，學(xué)習(xí)計(jì)算面積、體積以及其他抽象知識。如果我僅在課程中依靠教科書中的知識進(jìn)行解釋，無法滿足學(xué)生的需求，不僅消耗了大量的學(xué)習(xí)時間和精力，而且學(xué)習(xí)效果不明顯。在課程中，我要求學(xué)生在教室里尋找物體，如書桌、辦公盒子等，以便學(xué)生觀察、思考，觸摸事物，并利用他們的實(shí)踐來了解、收獲知識。課后，讓學(xué)生回到家中觀察生活中的物體，確定哪些是三維圖形，并允許他們在課堂上將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，這增強(qiáng)了學(xué)生觀察和思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)探索，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)課程，并使之有機(jī)地適應(yīng)生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造有利于學(xué)生接受知識的生活條件，允許學(xué)生通過獨(dú)立研究進(jìn)行分析和思考，從而更明確地通過數(shù)學(xué)思考得出結(jié)論。

4.創(chuàng)建有問題的情況以激發(fā)學(xué)生的思維能力

一個好問題就像扔進(jìn)學(xué)生腦海中的一塊石頭，可以引發(fā)學(xué)生思考的浪潮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知水平相對應(yīng)的問題，并向?qū)W生介紹這些問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考能力。還可以提供特定的方向來鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究，解釋研究的目的，使學(xué)生更積極、更專注于知識學(xué)習(xí)，以便有效地提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“計(jì)算體積”時，可以以學(xué)生的水杯為例，讓學(xué)生思考：如果我們想知道圓柱水杯中的水量怎么辦？當(dāng)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)圓柱體體積的計(jì)算時，他們已經(jīng)學(xué)會了計(jì)算矩形和立方體的體積，他們可能想直接將水倒入矩形或立方體形的容器中并計(jì)算體積。一旦學(xué)生解決了這個問題，老師可以鼓勵學(xué)生思考以下問題：如果不是水的體積而是圓柱鐵塊的體積怎么辦？超市入口處圓柱的體積如何計(jì)算？通過逐步增加問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生解決更深層次的問題。這種從淺到深的不斷提問的情況使學(xué)生積極參與解決問題的過程，不僅為這些課程的介紹提供了良好的基礎(chǔ)，而且在促進(jìn)學(xué)生對問題的理解方面也起著重要的作用。

5.創(chuàng)造實(shí)際情況并發(fā)展學(xué)生對應(yīng)用的理解

實(shí)踐練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法，但小學(xué)生年齡小，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此老師應(yīng)積極組織和開展有趣的動手活動，為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的情境，以便學(xué)生可以同時動手和動腦筋。這可以有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)理解力，并創(chuàng)建清晰準(zhǔn)確的相關(guān)數(shù)學(xué)概念。

例如，在向?qū)W生講授“圓”的內(nèi)容時，老師的盲目解釋可能會導(dǎo)致學(xué)生更加困惑。因此，為有效避免此問題，教師可以靈活地運(yùn)用動手實(shí)踐的方法，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際操作，如折疊一張紙，畫一條折痕，然后指導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師需要注意以下事實(shí)：當(dāng)學(xué)生面對自己不了解的知識時，應(yīng)走下講臺，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

總的來說，在新的教育形勢下，教師應(yīng)著重于提高創(chuàng)造不同情況的有效性，積極研究有效的學(xué)習(xí)方法和工具，不斷進(jìn)行研究和練習(xí)，以便學(xué)生可以利用情境建構(gòu)的教學(xué)方法來真正地了解自己所學(xué)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡全輝.創(chuàng)造有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)策略的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（18）：35-36.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)永和鎮(zhèn)中心學(xué)校）