新課程改革背景下高中生物教學(xué)路徑分析

劉德輝

【摘?要】生物學(xué)科是高考必考科目，在課堂教學(xué)中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，要不斷的進行生物教學(xué)路徑的探究，這樣才能更好的實現(xiàn)教學(xué)效果。為此，本文首先分析了高中生物教學(xué)現(xiàn)狀特征，針對新課改背景下的常見問題進行了深入剖析，最后提出生物教學(xué)具體路徑，不斷探索生物教學(xué)最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中生物;現(xiàn)狀;教學(xué)路徑

在當(dāng)前新課改的背景下，教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，比較明顯的改變就是把教學(xué)重點放在對學(xué)生自我核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。就目前來看，很多教師能充分將新課程理念融入到教學(xué)中，一些實質(zhì)性的內(nèi)容沒有改變，主要還是側(cè)重在對學(xué)生進行知識的灌輸，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識還有待加強。為此，本文重點探討了新課改背景下高中生物教學(xué)的多種路徑，不斷探索新高考形勢下如何提升教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)最優(yōu)化助力。

一、新課程改革背景下高中生物教學(xué)的特征

（一）問題性

生物學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，更加注重對實際問題的解決。這就要求高中生物教師充分發(fā)揮好問題的作用，通過問題實現(xiàn)自主合作與探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以便更好的解決實際問題，不斷提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）探究性

在新課改的背景下，更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要重視探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中更加充分的發(fā)揮主觀能動性，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生勤務(wù)思考善于思考的能力。

（三）實驗性

在高中生物課堂教學(xué)中，進行生物實驗是不可或缺的一部分，讓學(xué)生們更為直觀的理解生物原理，同時能夠提升學(xué)生們的實踐能力。因此，當(dāng)前的生物教學(xué)更為重視實驗環(huán)節(jié)，老師在充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時，要讓學(xué)生們主動操作積極探索，最終很好的增強整個課堂的教學(xué)效率。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中的問題分析

（一）教學(xué)缺乏靈活性

靈活性不夠，是當(dāng)前高中生物教學(xué)普遍存在的問題。隨著新課改的不斷深入，高中生物老師開始嘗試各種教學(xué)方式，比如小組合作、互動討論等，然而這些教學(xué)方式在實際教學(xué)中并沒有達(dá)到想要的效果。而造成這種情況出現(xiàn)的原因，主要就是老師并沒有對教學(xué)內(nèi)容進行客觀梳理并選擇合適的教學(xué)方法，而只是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，并沒有真正調(diào)整為以學(xué)生為中心。這樣過于僵硬并不靈活的高中生物教學(xué)，只會讓學(xué)生們不能積極主動學(xué)習(xí)，整個教學(xué)課堂的效率也難以提升。

（二）教師自身的輔導(dǎo)作用未充分發(fā)揮出來

老師的輔導(dǎo)工作不夠扎實，是制約高中生物教學(xué)發(fā)展的重要因素。目前新課改對于學(xué)生們的積極主動學(xué)習(xí)有著較高的要求，這就導(dǎo)致一些老師過于追求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻忽視了發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用。老師的引導(dǎo)和組織作用在課堂教學(xué)上是極為重要的，但是現(xiàn)在輔導(dǎo)作用的弱化，就會直接造成學(xué)生們難以高效的自主學(xué)習(xí)，整個教學(xué)無目的無章法，有問題也不能夠及時的解決。在這種情況下，學(xué)生們難以高質(zhì)量收獲知識。

（三）過于追求表面形式

新課改只追求表面形式而忽視評價體系構(gòu)建，是導(dǎo)致高中生物難以高質(zhì)量進行的重要原因。在新課改的要求下，較為容易調(diào)整的就是高中生物教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)方法，但是最難也是最容易被忽視的就是構(gòu)建全新的價值評價體系，目前以成績?yōu)楹诵牡脑u價模式在實際教學(xué)中并沒有徹底改變。這就導(dǎo)致一些高中生物老師只是追求表面形式變化，依然采用題海戰(zhàn)術(shù)布置大量作業(yè)，目的只是為了提升成績。這種情況下的高中生物教學(xué)，教學(xué)效果很難達(dá)到理想的水平。

三、新課程改革背景下的高中生物創(chuàng)新教學(xué)路徑分析

（一）注重教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系

做好教學(xué)和實際的有機結(jié)合，是優(yōu)化生物教學(xué)路徑的重要措施。老師需要真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，需要認(rèn)識到教學(xué)與實際有機結(jié)合的重要性。這樣既能夠讓學(xué)生們更加高效的掌握理論知識，又能夠科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，進而提升學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)能力。比如，老師在講授“人類遺傳病”時候，需要將較為出名、身邊常見的遺傳和不可遺傳的病例應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這樣就能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中積極主動學(xué)習(xí)掌握知識，并有著將知識應(yīng)用到生活實際中的解決問題能力。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在發(fā)揮老師引導(dǎo)作用的同時保證學(xué)生們的主體性，是優(yōu)化生物教學(xué)路徑的有效措施。在新課改背景下，老師要始終堅持學(xué)生是教學(xué)的主體和核心，老師們必須通過各種手段來充分調(diào)動學(xué)生們的積極主動性，同時也要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，只有兩方面都做好，才能夠真正優(yōu)化課堂教學(xué)提升教學(xué)效率。老師需要在準(zhǔn)確定位自身教學(xué)角色的同時，還需要具有不斷提高自身教學(xué)能力及素養(yǎng)的意識，這樣才能夠做好教學(xué)組織及教學(xué)點撥工作，從而讓學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)主體性。

（三）合理整合傳統(tǒng)及創(chuàng)新教學(xué)方法

新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷凸顯出來，但這并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)模式毫無可取之處，如板書演示仍是現(xiàn)代教育中不可或缺的方式之一。為此，在新課程改革背景下，教師需要將創(chuàng)新的探究教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)方式等與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行有效整合，這樣才能夠?qū)⑸飳W(xué)科的積極教學(xué)優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來，讓學(xué)生更快速地理解、掌握及運用所學(xué)內(nèi)容，從而更好地提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

（四）完善課堂教學(xué)評價模式

課堂教學(xué)評價是生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，此評價環(huán)節(jié)能幫助教師及學(xué)生更好地了解自身的優(yōu)點與不足，并能使教師后續(xù)的教學(xué)更具針對性，完善的課堂教學(xué)評價模式能為課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠基。為此，在新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)完畢后，需要組織學(xué)生對教師的教學(xué)進行評價，并進行自評及互相評價，同時，教師要對學(xué)生進行全面的評價，如基于學(xué)生的自評及互評數(shù)據(jù)，進行綜合性的評價，在整個評價過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，并輔以考試評價來檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，高中生物教師需要認(rèn)識到新課改的重要性，并對現(xiàn)有生物教學(xué)存在的不足開展分析，始終堅持以學(xué)生為中心，不斷的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣及效果，從整體上提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

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（作者單位：四川省雙流棠湖中學(xué)）