初中信息技術(shù)教學(xué)的有效策略研究

羅定友

【摘?要】信息技術(shù)這門課程出現(xiàn)在了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇之中，說明其蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值?；诖?，初中信息技術(shù)教師就需要重視自己的教學(xué)活動(dòng)，他們需要不斷地研究有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)這門課程，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)展開應(yīng)用。那么初中信息技術(shù)教師該如何去做呢？他們需要在課前組織學(xué)生預(yù)習(xí);需要在課堂進(jìn)行演示;還需要為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);有效策略;初中

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，學(xué)好信息技術(shù)是學(xué)生必須要做到的，這樣他們?cè)谖磥砭湍軌蚋玫亓⒆阌谏鐣?huì)。但學(xué)生如果僅憑自己的努力是很難做到這一點(diǎn)的，他們需要信息技術(shù)教師的幫助。此時(shí)初中信息技術(shù)教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，他們需要為學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)策略的研究，旨在為學(xué)生營造一個(gè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，在收獲信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)也能夠培養(yǎng)自己的信息技術(shù)能力。

一、課前組織預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

初次接觸信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)存在各種各樣的問題，初中信息技術(shù)教師需要在課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)將自己的問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而傳給教師。在此基礎(chǔ)上，初中信息技術(shù)教師就可以展開備課，進(jìn)而在課堂上幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行理解。例如：在進(jìn)行《遮罩動(dòng)畫》這一課內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)交流工具向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)遮罩動(dòng)畫，然后引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生很想知道這一動(dòng)畫是怎樣形成的，此時(shí)筆者就會(huì)指路該課內(nèi)容，讓學(xué)生去展開預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，筆者要求學(xué)生圍繞“遮罩動(dòng)畫”這一主題提出問題。如有的學(xué)生不理解遮罩層和被遮罩層之間的位置關(guān)系;有的學(xué)生不太明白遮罩的原理;有的學(xué)生雖然明白了遮罩的原理，卻不知道如何去進(jìn)行運(yùn)用等。學(xué)生需要將提出的問題通過網(wǎng)絡(luò)交流工具傳給筆者，筆者會(huì)基于此做好準(zhǔn)備。如針對(duì)遮罩的原理，筆者就會(huì)準(zhǔn)備兩塊顏色和大小都不同的紙板，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，由此幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。這樣的話，學(xué)生在課堂上就能夠帶著目的去聽筆者的講課，筆者也會(huì)幫助學(xué)生答疑解惑。

二、課堂進(jìn)行演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)

在課堂教學(xué)的時(shí)候，初中信息技術(shù)教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以在課堂上為學(xué)生演示信息技術(shù)的操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在觀察的過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己課前的預(yù)習(xí)成果來進(jìn)行思考，進(jìn)而從中進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的獲取。針對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)問題的地方，初中信息技術(shù)教師就需要多演示幾遍。例如：在進(jìn)行《動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫》的教學(xué)中，筆者就會(huì)為學(xué)生親自制作一個(gè)動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫——日出場(chǎng)景。在制作的過程中，筆者會(huì)故意出錯(cuò)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如在畫太陽的時(shí)候，筆者會(huì)在屏幕上畫出一個(gè)圓圈，但并沒有將至轉(zhuǎn)化為元件實(shí)例;在確定終點(diǎn)位置的時(shí)候，筆者會(huì)重新畫一個(gè)比較小的圓圈。這兩處出錯(cuò)的地方都是筆者結(jié)合學(xué)生所呈現(xiàn)出來的問題而決定的，因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候不明白為什么補(bǔ)間對(duì)象要是圖形元件;也不明白為什么要是同一個(gè)元件;還不明白如何要學(xué)習(xí)改變對(duì)象的大小和不透明度。筆者會(huì)將出錯(cuò)的地方重復(fù)演示給學(xué)生，然后引發(fā)學(xué)生的思考。筆者會(huì)給學(xué)生留出時(shí)間來讓他們進(jìn)行交流和討論，并從中總結(jié)出制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的步驟以及注意事項(xiàng)。這樣的話，學(xué)生就能夠深刻地理解所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)。

三、布置實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生展開應(yīng)用

信息技術(shù)知識(shí)最終是需要學(xué)生落實(shí)到實(shí)踐中去的，進(jìn)而在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)自己的信息技術(shù)能力?；诖耍踔行畔⒓夹g(shù)教師就需要為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的布置，促使學(xué)生展開應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)踐的過程中就能夠鞏固在課堂上所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，而不是將之束之高閣。為了提高學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的積極性，教師就可以在其中融入競(jìng)爭(zhēng)因素，引發(fā)學(xué)生好勝心。例如：八年級(jí)上冊(cè)的信息技術(shù)課本教材內(nèi)容是圍繞著Flash動(dòng)畫展開的，因而學(xué)生能夠?qū)W到很多關(guān)于Flash動(dòng)畫的知識(shí)點(diǎn)，如如何啟動(dòng)Flash;如何制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、多圖層動(dòng)畫、彈性球動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、影片剪輯動(dòng)畫、多場(chǎng)景動(dòng)畫;如何制作按鈕和留言板等。每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，筆者就會(huì)為學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合自己的興趣愛好去選擇動(dòng)畫的主題，并且在其中運(yùn)用到所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)。在上課的時(shí)候，每一名學(xué)生都需要展示自己所制作的動(dòng)畫，筆者和其他學(xué)生則會(huì)進(jìn)行投票。筆者會(huì)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有著不同的期待，如果學(xué)生最終的得票數(shù)符合筆者心中的期待值，筆者就會(huì)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就會(huì)在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中始終有著積極的態(tài)度，因?yàn)樗麄兿胍@得筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，以上三種教學(xué)策略之所以能夠有效發(fā)揮作用，那是因?yàn)槠涫墙處熣驹趯W(xué)生的角度上所提出來的，符合“以生為本”的教育理念。當(dāng)初中信息技術(shù)教師將這三種教學(xué)策略有效應(yīng)用到自己的教學(xué)中時(shí)，學(xué)生就能夠處于民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)習(xí)效率的提高就是自然而然的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]成蘭蘭.構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2017（80）：128.

[2]王鵬英.初中信息技術(shù)有效性的教學(xué)策略探微[J].考試周刊，2017（66）：138.

（作者單位：云南省文山州廣南縣八寶鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校）