初中語文合作學習方式的探究

黃新華

【摘?要】合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經(jīng)越來越受到人們的重視、探索和運用。而且，隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發(fā)揮獨特的作用。與傳統(tǒng)教學相比，它們有著許多質(zhì)的不同。下面根據(jù)自己教學的體驗，具體談談合作學習在語文教學中的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;小組合作;學習方式;

小組合作學習的提出。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師的指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設(shè)疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結(jié)合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習體現(xiàn)了新課改教育理念。新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習的形式。1.小組就近組合。小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。小組就近組合的合作自主學習不同于傳統(tǒng)教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而小組就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。2.任務驅(qū)動組合。任務驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅(qū)動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅(qū)動下開展學習活動。3.小組活動的組織要講求實效。小組合作學習，不能千篇一律，為活動而活動，而要注重實效。把小組活動在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來

合作學習值得關(guān)注的幾個問題。1. 將合作學習簡單地等同于小組討論。新課標的改革沖擊著傳統(tǒng)教學，教師們在教學活動中采用的教學方法能否體現(xiàn)新課標的理念是檢驗教師執(zhí)教水平高低的一個重要標準。合作學習作為新課程標準所提出的新的學習方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡單地把“合作”理解為“討論”。因此，小組討論成了語文課堂中的一道亮麗的風景線。2.小組的隨意設(shè)置。合作學習之所以能在世界范圍取得成功，很大程度上取決于它的生生互動的創(chuàng)造性運用，學生之間的合作是具有廣闊前景的人力資源，合作小組的設(shè)置有著置關(guān)重要的作用。然而，在實際教學過程中，凡涉及到合作分組的時候，教師一般將前后左右四人分成一組，原因是這樣的分法省時：需要合作討論時，前排兩位學生轉(zhuǎn)過身去，四個人就面對面了;結(jié)束時，前排的兩人恢復原位。整個過程方便，并卻不會有大的動靜，不會打亂教學秩序。但是這種只考慮方便，不考慮學生的認知和能力水平的分組方法帶來的直接后果是：有的小組人人搶者回答，并且觀點各不相同，自己組的成員還會引起爭吵，有的小組都埋頭書，沒一人響應。3.教師對合作缺少控制。在傳統(tǒng)課堂中，教師被視為權(quán)威，一切教學活動都圍繞著教師展開，這不利于學生主體性的發(fā)揮，在教學過程中要盡量避免。

中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否提供給他們發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機會。合作性學習的適時提出，是適應社會發(fā)展的要求的，尤其是適應學生個性發(fā)展的需要的，有利于他們的探究與創(chuàng)新。抓住合作學習的特點，逐步向語文學科領(lǐng)域滲透，讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，使學生獲得更多的成功體驗。

參考文獻：

[1]王仁安. 初中語文小組合作學習方式探究[J]. 語文課內(nèi)外，2018，000（034）：108.

[2]宋愛春. 初中語文小組合作學習模式探究[J]. 課程教育研究，2012（31）：43-43.

（作者單位：福建省南安市洪梅中學）